数学（心得）之浅淡小学数学课堂教学中的“五导”

数学（心得）之浅淡小学数学课堂教学中的“五导”

数学论文之浅淡小学数学课堂教学中的“五导” ‎ 教学之道，贵在善导。在数学课堂教学中，教师的导，尤其要着眼于导趣、导思、导“渔”，导疑、导练。通过“五导”，让学生自奋其力，达到自致其知、自求得知的目的。一、导趣导趣就是教师在教学中，巧设一个引人入胜的艺术开头，吸引学生认知的兴趣和情感，启发引导学生思维，为课堂教学创造了良好的心理环境。如我在教学工程应用题时，出了这样一道准备题：修一条长＿＿＿＿的路，甲队单独修要20天完成，乙队单独修要30天完成，两队合修多少天完成？我对学生说：“过去是教师出题你们算，今天让你们出题教师算。”顿时，学生们活跃起来，争着抢着出题，我都对答如流。其中有一名学生看我计算迅速，说：“老师，我出一个大数，你能算出来吗？”他出的数是960000米，我马上说仍然是12天完成。“这是为什么呢？”学生们感到十分新奇有趣，产生了向新知识“冲击”的强烈欲望。于是我就紧紧抓住这个时机，因势利导，说：“你们想知道这决窍吗？也就是我们这节课要探究的内容。”此时学生的情绪处于积极状态，一个“人人动脑筋，个个争发言”‎ 的局面就开始了，学生带着浓厚的兴趣开始学习新知。二、导思导思就是教给学生科学的思维方法。科学的思维方法是学生获取知识的重要途径。在教学过程中，教师要有目的地引导学生积极思维，教给一些思维的基本方法，这样不仅提高学生独立分析问题、解决问题的能力，还培养了学生良好的思维品质，如：我在教学“质数和合数”时，设计了这样一道判断题：“两个质数的乘积一定是合数吗？”大多数学生都能判断是对的，让学生说出理由时，多数学生处于沉默状态。从少数学生说理的信息反馈中发现，有的学生能依据大量的举例说明，如2×3=6、3×5=15、7       ×8=56……因为6、15、56等都是合数，便判断出了，两个质数的积一定是合数。这时，教师引导学生从“数的整除”一章纵横的立体结构中，按照“整除—约数—质数—合数—互质数”这样的一条知识链进行思考：因质数a乘以质数b，积为C，C除了1和C两个约数外，还有a与b，所以C必须为合数，显而易见，前者的思维属于“穷举法”，而后者则按逻辑推理的思维方法进行判断，因此前者远不如后者。三、导“渔”投人以鱼，仅供一餐之需，教人以渔，则终身受用无穷。在教学实践中，导“渔”就是在教学过程中教给学生的学习方法，让他们自己去探索新知，掌握规律，形成技能，如：教学“分数乘法计算法则“时，首先从教材的例题出发，充分利用教材中的思考方法和图解逐步引导学生分析、观察、推导出分数乘以分数的计算法则，然后又让学生分组讨论：分数乘以分数、分母相乘的积表示什么？分子相乘的积表示什么？回答后，又让学生利用图解解释说明，为什么分母相乘的积表示把单位“1”‎ 平均分成的份数？为什么分子相乘的积表示积中所取的份数？通过以上教学提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生独立获取知识，探索真理的好习惯。         四、导疑导疑就是指导学生在学习过程中会质疑释疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑开始的。为此，教师在教学中要善于设置悬念，提疑点，揭矛盾，破疑因，为学生质疑释疑示范引路。如：教学“分数的除法”中例1，把6/7米平均分成2份，每段长多少米？就是6/7÷2＝（6÷2）/7，这时教师有意设悬念：“这是对的，做起来方便，为什么除法法则规定要乘以除数的倒数呢？”让学生思考后，教师又问：“这样的问题你们会答吗？不会你就提出来。”学生经教师引导就由“无疑”到“有疑”了。有个学生问：“所有的分数除法都能直接用除法计算吗？”学生感到茫然，教师不直接回答问题，而出示了这样一道题，把6/7米铁丝平均分成四段，每段长多少米？6/7：4＝（6：4）/7，这样无法计算下去了，这时，全班同学才恍然大悟，随着教学活动的深入，以上疑团学生自己就释破了。五、导练         导练就是练习的指导要致力于讲思想、教方法、重启发、传学法。为此，练习的设计要注意科学性、系统性、典型性。习题的设计要先基本后变式，先一般后综合，题量要适度，不以多取胜，不“广种薄收”。教师要用科学的、启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题，议一组，会一串。练习设计速度应注意有坡度，应设计在例题的范围前提下，给学生设置合适的台阶，让学生“跳一跳，摘得到”。如：教学“同分母（分子）分数大小比较”‎ 后，布置以下练习：比较“4/7和9/18、19/20和10/11”的大小，学生还没学过通分，怎样比较呢？教师引导：“你能用分数的意义和分数单位等知识来比较吗？”学生分析：4/7大于9/18，因为4/7大于1/2，9/18＝1/2；19/20大于10/11，因为19/20比1小1/20，而10/11比1小1/11，1/20         小于1/11，也就是说19/20比10/11更接近1，所以19/20大于10/11。总之，由于教师的“善导”，学生就会摆脱“题海战术”的束缚，提高单位时间的练习效率。       ‎