语文（心得）之语文课中自主、合作、探究意识的培养

语文（心得）之语文课中自主、合作、探究意识的培养

语文论文之语文课中自主、合作、探究意识的培养 ‎ ‎　　新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。‎ ‎　　一、张扬个性、点燃自主学习的火花 ‎　　自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如教《鲸》一课，可以这样设计：‎ ‎　　1、说一说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣————情感的自我选择。‎ ‎　　2、你要说鲸的哪方面的特点？————学习内容的自我选择。‎ ‎　　3、请你用自己最拿手的方法介绍鲸的这方面的特点————‎ 表现方法的自我选择。‎ ‎　　4、请你想办法选择伙伴一起来探究————合作者的自我选择。‎ ‎　　5、说一说自己对这一课学得怎么样？————对学习过程、学习结果得自我评价。‎ ‎　　6、请你说一说学了《鲸》一课体会到了什么？————学习的自我体验。‎ ‎　　这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。‎ ‎　　有感情地朗读课文、有感情地朗读句子需要朗读的技巧，但只有对语言领悟透了、对思想感情体会深了，才能充分运用朗读技巧，有感情地朗读出来。此时我们教师就要引导学生进入自主想象、自主品味的角色，如教学生有感情地朗读《公鸡的脸红了》中“这时候，兔子、鸭子、松鼠赶来了，帮助公鸡一起抢修屋顶。”一句的教学片断：‎ ‎　　师：读读句子，闭起小眼睛听听录音（播放风声、雷声、雨声、脚步声、叫喊声、敲打声），想想你从哪些词语体会到句子的内涵和情感？————（自主感受情景、体会角色）‎ ‎　　生：“这时候”、“赶”、“抢”‎ ‎　　师：“这时候”是指什么时候？————（让学生进入联系上下文、发散思维、自主探究的角色）生：‎ ‎　　1、指深夜的时候。‎ ‎　　2、指又刮大风又下大雨的时候。‎ ‎　　3、指公鸡急得又叫又跳的时候。‎ ‎　　4、指公鸡的屋顶被大风刮跑的时候。‎ ‎　　师：想象当时情景，邻居们是怎样“赶”、“抢”的？————（让学生进入自主想象的角色）‎ ‎　　生：1、邻居们一边赶一边喊。‎ ‎　　2、急急忙忙地来回奔跑。‎ ‎　　3、没来得及打伞、穿雨衣就赶来抢修。‎ ‎　　4、他们不停地抢修，身上分不清哪是汗、哪是水。‎ ‎　　……‎ ‎　　师：说得好，体会体会这些词语，运用你的朗读技巧试着有感情地去读一读。————（让学生在体会中进入语感训练的角色。‎ ‎　　二、精心组织、加强合作学习的意识 ‎　　合作学习是学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当“小老师”、又当学生，既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：‎ ‎　　1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。‎ ‎　　2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。‎ ‎　　3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。‎ ‎　　4、合作组是自己大展个性的用武之地。‎ ‎　　5、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是请教者，有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。‎ ‎　　6、合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。‎ ‎　　如我教《公鸡的脸红了》时，这样设计分角色朗读的训练：‎ ‎　　1、喜欢小兔子的小朋友练读小兔子的话，喜欢小松鼠的小朋友练读小松鼠的话，喜欢小鸭子的小朋友练读小鸭子的话，希望公鸡改正缺点的小朋友练读公鸡的话，喜欢编书阿姨的小朋友练读阿姨的话。练读中可以向同学、向老师请教。————（让学生从自主学中进入与同学、与老师交往的角色）‎ ‎　　2、“小兔子”、“小鸭子”、“小松鼠”、“编书阿姨”、“公鸡”选择合作伙伴组成 ‎　　分角色朗读合作组，进行朗读排练：相互鼓励、讨论、帮助合作伙伴读好自己的角色；紧密配合提高分角色朗读整体合作质量。‎ ‎————（让学生在没有心理负担、轻松愉快、可以畅所欲言的氛围中，进入敢发言、爱发言、互相学习、互相帮助、互相督促、互相促进、团结协作、共同探究的角色）‎ ‎　　3、比一比、评一评：哪个合作组读得好、合作得好？————（让学生在比、评中进入自我展现、自我评价、合作分享、组间竞争的角色）‎ ‎　　三、创设情景、激发探究学习的欲望 ‎　　探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。‎ ‎　　1、以生动的形象情景、引进探究自悟 ‎　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能让学习入境生情、促进自悟。因此语文教师要采用必要的中介手段凸现事物形象，将抽象的语言文字转化成栩栩如生的立体画面，既加深学生对语言文字的理解、又有效地调动了他们的情感参与，如在教《啄木鸟和大树》这一课的开始，我就向学生展现枝繁叶茂的大树和一棵枯树两种对比画面来创设情景，为学生的自悟激发发散思维的火花————随这生动得形象情景进入探究得角色：‎ ‎　　（1）“这棵大树怎么不去治病呢？”‎ ‎　　（2）“啄木鸟到哪里去了呢？快去找啄木鸟医生！”‎ ‎　　（3）“啄木鸟怎么不给这棵大树治病呢？”‎ ‎　　（4）“要是都像这棵大树，我们的环境就糟了，小鸟也没家了！”‎ ‎　　（5）“幸好我们还有这枝繁叶茂的大树！”‎ ‎　　再如本课要求理解“稀稀拉拉、渐渐干枯、蛀得空空的”等词时让学生在年轻力壮的大树上改画：先去掉绿叶，剩下几片黄叶，“稀稀拉拉”一词的意思就心明意会了。再把枝叶都慢慢地去掉，“渐渐干枯”的意思就迎刃而解了。最后在主干上画一两个大大小小的洞，“被蛀得空空的”的形象就很鲜明、很直接了，对词的理解就更透彻、体验也就更深刻了。‎ ‎　　2、以引人的问题情景、引进探究自悟 ‎　　疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。湖州市的刘弘老师在上《猫》一文的揭题就设计了这样几个问题：你们见过猫吗？如果给你这个题目，你将写什么？课文写什么内容？你有哪些不懂的问题？思维永远是由问题引起的，这一揭题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲————学生一连提出了“七个问题”————爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这七个问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”‎ 的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。再如我教《啄木鸟和大树》的最后一环时，这样设计：回想当年，大树是那样的年轻力壮，而如今即将枯死，望着又一次向它飞来的啄木鸟医生；望着林中无数的树朋友；望着正在学习这篇课文的小朋友，这棵既将死去的大树会说些什么呢？出示三道练笔题：‎ ‎　　大树对啄木鸟说：“                                                                                                             ”‎ ‎　　大树对树朋友说：“                                                                                                             ”‎ ‎　　大树对小朋友说：“                                                                                                             ” 这时，学生不但进入了学习探究 角色中，而且已进入文中“大树 ”‎ 之角色当中，与课文的内涵、情感达到同步。‎ ‎　　强化“角色”是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。‎