数学(心得)之《角的度量》评课稿

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数学(心得)之《角的度量》评课稿

数学论文之《角的度量》评课稿 ‎ 连江附小:冯严龙  本课的教学内容是四年级数学第七册《角的度量》。本节课的教学目标是:使学生认识量角器,会用量角器量出角的度数,使学生经过观察、操作、比较等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维;通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心。通过生活情境的创设感受生活中处处有数学 ‎  下面谈一谈本人对这节课的几点看法:‎ 一、适时创设情境,体会数学的应用性。‎ ‎  新课程标准指出,教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性。本节课一开始,教者便从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手,不仅复习了上节课中有关角的知识 ,而且引出了本节课的教学内容,从而激发了学生的学习兴趣,调动学生学习数学知识的积极性,体会到数学的应用价值。‎ 二、动手实践、自主探索、合作交流。‎ ‎  新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程,变被动学习为主动学习。提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。‎ ‎   本课教者具有较强的课改意识,教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。如:教学量角器的认识,师让学生拿出自己的量角器,仔细观察,小组先说说你看到了什么?然后再让学生拿着量角器到前面来,一边指一边介绍,其他人再补充。教学量角的方法时,先让学生小组试着量一量,然后说说怎么量的。这就把学习的主动权交给了学生,让学生自己先思考怎样用量角器量角。量的过程中学生出现了激烈的争论,就是由于里外圈读错了,所以量的角度不同。在争论的过程中,师只是组织他们去争论,引导他们去争论,正是这激烈的争论,学生由不会到会,由以为懂了到真的懂了。并自然而然的掌握了量法。最后,师再带领学生一起回忆量角的过程,在回忆的过程中理清学生思路,引导学生比较两种量法的相同点,总结出量角的基本方法;引导学生比较两种量法的不同点,得出用量角器量角应注意的地方,这些既是量角的重点,也是难点。师没有直接教给学生,而是先让学生自己想办法量,发现问题通过讨论最终解决问题,形成技能。整个过程学生学的积极主动,通过自己动手实践、自主探索、合作交流,学会了新知,掌握了方法,培养了能力。‎ ‎  在合作学习中,教师自始至终都是配角,起到引导的作用,学生才是主角,是学习的主体。通过师生之间,生生之间,组与组之间的相互启发 、相互评价,取得正确的结论,完成知识网络的构建。教师时刻注意尊重学生,多巡视,走下讲台和学生一起活动,一起讨论,鼓励学生大胆地阐述自己的观点,努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。‎ ‎ 三、  巧设练习  巩固新知 ‎  在练习中升华,挖掘数学之应用价值,学以致用是现代素质教育的追求,也是成功学习的内在规律。在本节课的结尾,教师设计了一系列练习,由浅入深,由易到难,对新知做到了真正意义上的巩固。练习不仅具有层次性、趣味性,还有了一定的开放性,给学生运用新知充分发散思维的空间。四、几点建议:‎ ‎  1 、在动手量角的时候,师是这样引入的:出示二个角,问学生:“想不想知道是多少度?”然后小组试者量一量,并说说是怎么量的。我觉得可以这样设计:多媒体出示学生熟悉的红领巾(或其他)实物,闪烁其一角,让学生“猜猜看,这个角大约是多少度”。(学生肯定兴趣高涨)你想不想知道自己猜的准不准?这个时候再让学生量,就显的更积极主动了。另外,“红领巾”‎ 贴近学生的生活,更能引起学生的兴趣。让学生猜测,不仅可以激发兴趣,对于本课最后一个练习:培养学生目测的能力也可以在这里渗透。‎ ‎                     ‎ ‎  2、 教学量角器的各部分名称如:中心、0度刻度线时应让学生指一指,并练习说一说,这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达就会更准确了。‎
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