语文（心得）之重视段的教学 打好习作基础

语文（心得）之重视段的教学 打好习作基础

语文论文之重视段的教学 打好习作基础 ‎ ‎　　重视段的训练。从语言形式来看，段是句与句的组合，是篇的雏形。段的训练要求如果不明确不具体，语文教学中就容易出现拔高要求的现象，使学生在开始练习作文时，就处于相当盲目的状态中。例如，中年级开篇作文，往往着眼于篇而忽视段，使学生下笔困难。由于没有段的坚实基础，高年级的作文练习中，就出现了表达不清楚，叙述不具体的现象。整个小学阶段的作文将会出现“铜头铁尾豆腐腰”的状况。“豆腐腰”现象就是中年级阶段段的训练没有被重视。这是整个小学阶段的普遍现象。长期以来，老师们都注重字词句篇的训练，就是不提“段”的训练，使我们长期地饱尝苦果。‎ ‎　　片段训练，从写的角度抓住这个薄弱环节，对阅读中的段的教学也相应地起到了促进作用。什么是片段？就篇而言是其中的一部分；就事而言，是其中的一个过程；就物而言，是其中的一个截面。我们经常进行的说一段话，写一段话，分格训练，单项训练，观察日记，小作文等均属这一范畴。片段是随笔性质，记事不求完整，状物不求全面。有话则长，无话则短，三言五语皆可成文。‎ ‎　　怎样抓片段训练呢？‎ ‎　　第一，要在阅读中重视自然段的教学。阅读是吸收，写作是运用。只有重视了自然段的教学，才可能在阅读中逐步地使学生形成段的概念，达到初步了解自然段中句与句之间的内在联系，理清作者的表达思路。教材是教师进行段的教学的凭借，我们要尽可能地利用教材进行段的训练，若舍之，别无他法。根据学生年龄和年级的不同重点要求，训练的内容和方式就有所不同。只要牢牢地抓住段的教学，就为向篇的过渡打下了坚实的基础，为写得通顺，具体，创造了必要条件。‎ ‎　　第二，段的训练要符合儿童的思维特点。小学生的逻辑思维还不够发达，形象思维才是他们的优势。我们的教学中，不要强加给学生一些还不可能消化的概念和术语，诸如总分、因果、递进等等。反之，用形象化的比喻，倒可以加深学生的印象。如用雨伞作比，上面的伞锁总领着下面的伞骨，这就是先总后分。把伞倒过来，上面的伞骨分别被下面的伞锁总管着，这就是先分后总。学生形成了直观印象，只要接触到相关的文段，很快就能判断出哪是“伞锁”，哪是“伞骨”。有了这些直观的认识，就为片段训练带来了极大的方便。这样，教材中每个自然段都可以像玩具似的，在学生手中变化着各种形态。‎ ‎　　以《第一场雪》第四自然段为例。‎ ‎　　该段共四句话：1.雪纷纷扬扬，下得很大。2.开始还伴着一阵小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。3.地上一会儿就白了。4.冬天的山村，到了夜里就万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被积雪压断了，偶尔咯吱一声响。‎ ‎　　按形象的说法，这是“雨伞”‎ 的形状。先概括写，再具体地一步步地写。后面的三句就是“伞骨”，一根一根地把“伞”撑起来。由于这三句话是一步进一步写雪越来越大的，句子之间就像“链条”似的，一环扣着一环，不能颠倒。如果将第一句调到最后，文字上稍加修改就可以了。这就成了“倒雨伞”。如果增加一句照应首句的话，对上文稍加概括就可以了，这就成了“灯笼”形。段落在学生手中，像玩具，学生想怎么玩就怎么玩。学学玩玩符合儿童心理特点，玩是手段，学是目的，通过“玩”的实践，学生所获得的知识就更为牢固。‎ ‎　　在教学中，要尽可能地借助形象（现在的电化教学手段更为直便），让这些形象经常在学生的头脑中重现。只要长期坚持，既可以发展学生的形象思维，也可使学生的抽象思维得到逐步发展。‎ ‎　　第三、要少而精。不要急着要求学生掌握过多的构段方式。英国一位哲学家说过：“学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多东西。”学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识，形成能力，只能一步一步地进行。坚持今日的“少”，就是为了今后的“多”。“少”，力量集中，目标单一，能给学生打好基础，养成良好的读写习惯。“多”，看起来内容丰富，热热闹闹，结果却是欲速则不达。积少可以成多，聚沙可以成塔。想一下子全明白，就意味着什么也不会知道。‎ ‎　　小学生应了解的只能是常用的构段方式。　叶圣陶　先生说过：“令学生以文字直抒胸臆，了无隔阂，朴实说理，不生谬谈。”‎ 要达到这个目的，学生能够比较熟练地运用一两种构段方式，使文字通顺，语言连贯就可以了。在自然段的教学中，要根据小学生的特点，牢牢抓住其中的一两种，在反复实践中形成学生的能力。由于各种构段的基础知识是互相渗透，相辅相成的，随着总分式的构段方式的转化，可以变成小学阶段写作教学的全部要求。如，围绕中心把事物叙述清楚，这是言之有物的训练；围绕中心，用几句连贯的话叙述，这是言之有序的训练。在言之有物，言之有序的要求下，中心、选材、组织材料、详略、细节……无所不在其中。随着写作重点训练项目的转移，段的训练重点也完完全全可以随着转移，使段的训练更好地为落实重点训练项目服务。“学然后知不足”，学生会不满足于这一单一的构段方式，必然会有构段方式的变化，有可能在此基础上向更高更宽的方面扩展。对于这种扩展，教师的评价应该是“能之固佳，不能亦不为病”。‎ ‎　　总之，着力于段，事半功倍；强求于篇，事倍功半。‎