英语(心得)之浅谈书面表达的英语教学

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英语(心得)之浅谈书面表达的英语教学

英语论文之浅谈书面表达的英语教学 ‎ 书面表达是英语教学的重要组成部分,同时也是历年以来高考英语的重头戏,占总分的17%,其质量的好坏是英语教学效果的综合反映。尤其是我们这种山区学校,学生的英语基础很差, 对学习不赶兴趣,有的学生连一句简单的话都说不清楚,要谈写作就很难了。基于学生的情况和山区学校的特点,本人谈谈怎样提高学生的写作能力。‎ 一、激发动机,培养兴趣,发挥学生的主体作用。‎ 人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要,这种需要是在社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映,它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。学生如果能清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义,就会养成学习自觉性,而且有了学习自觉性就会迸发出学习的极大热情,表现出学习的坚毅精神,促使他们勤奋苦练。‎ 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一,就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至能达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切,常常掌握得迅速而牢固,因此我就采用一切手段最大限度的激发他们正确的学习动机,培养他们英语写作的兴趣。‎ 二、激发动机,明确书面表达的重要性和可行性 英语考试说明中对“书面表达”的要求是“描述的内容应与学生日常生活息息相关,学生基本都有话可说”。“要求学生根据所给情景,用英语写一篇100左右单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等”。这些要求对基础比较差的学生来说,经过训练后是可以达到及格成绩的。因此,在进行完型填空专项训练的时候,就以书面表达为突破口,让学生意识到书面表达的重要性和可行性,与老师积极配合,不断提高自己的写作水平。‎ 三、讲清文章的体裁,进行强化训练 不同的文章有各自的结构,因此写作的第一条原则就是预先考虑或确定即将写成的文章的格局,对文章的格局了解得越清楚,成功的希望就越大。所有的文章都有一个骨架,学生将有血有肉的内容充实进去,就会成为一篇优秀的文章。具体操作步骤如下:‎ ‎1、精选资料 从各种报刊、杂志上精选了40多篇书面表达进行强化训练,训练学生进行有效的写作。‎ 书面表达的体裁:说明文、记叙文、应用文、描述文等。‎ 书面表达提供情景的方式:表格作文、看图作文、文字,短文。‎ ‎2、归纳常见的应用文格式 不同文体采用不同格式,掌握一些常见的应用文格式和句式,可避免学生无话可说,或是偏离主题乱编乱造。常见的格式有:(1)书信格式(2)通知格式(3)日记格式(4)接受邀请信、拒绝邀请信(5)请假条(6)留言条(7)借条(8)招领启示(9)遗失启示 ‎3、归纳常见的应用文句式、短语 预先设计和组织、指导、启发学生就某一问题发表自己的见解,进行讨论和研究。通过讨论把学生所看到的,所想到的集中起来,集思广益,使学生对知识有一个全面的、系统的认识,从而做到下笔有神。‎ ‎ ‎ 四、鼓励学生主动积累 ‎      写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。这像水库蓄水,满了,再慢慢排放,边蓄边放,用之不竭。但要做好积累,必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性,一方面鼓励他们订阅报刊、杂志,让他们广泛阅读课外读物,扩大视野,充分吸取营养。另一方面,鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词(组)、反义词(组)、连接词等有意识地进行归纳整理。‎ 五、指导学生进行序列化训练。‎ ‎     常言道:“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此,我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译,到多重表达,到给材料写作,到自由表达,这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练,另一方面,把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下:‎ ‎1、在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有:(1)根据课文回答问题,串连答案成课文梗概;(2)听写9个句子左右,然后调整句子,组成短文;(3)听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。‎ ‎2、在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。(1)模仿书上句型造句;(2)模仿老师范文造句;(3)选词造句,连句成文。‎ ‎3、在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练,既有利于巩固课文中所学的词汇和句型,又有利于提高学生的书面表达能力,可以一举两得。‎ 六、引导学生主动思考。‎ ‎ ‎ ‎ 书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程,体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯,学会主动思考,即善于想,想得越明朗,拟纲越具体,成篇就越容易。思考是成篇的基础,成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考:这篇文章的体裁是什么?用第几人称写?以什么时态为主?文章可分为哪些要点写?先写什么?后写什么?要点与要点之间应用哪些过渡词?哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达?需要紧扣主题做怎样的发挥?大约用多少词汇来完成?等等。考虑要周全、透切,所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯,就会事半功倍。‎ 七、培养修改的习惯 ‎  俗话说“文章不厌百回放”,“三分写七分改”。一篇好的书面表达,修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导,学生独立完成,老师批改,并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的,主体性作用不能发挥出来,学生只管“写”,不管“改”,认为“改”是老师的事,结果老师埋怨,书面表达太难改了,原因是文不对题,错词太多,病句连篇,词不达意,模糊平淡等 诸如此类的毛病。久而久之,学生厌写,老师厌阅,学生整体写作水平上不去,形成恶性循环。‎ 事实上,教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的。必须变教法,把“球”踢给学生。“授人以鱼,不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾说过:“批改固然教育之要务,然需进一步想,必使学生能自改作文,教书应该把作文的修改权还给学生,让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。“改写作的关系密切,改的优先权就属于作文的本人”‎ ‎。因此,我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次,要教给学生修改的方法,让学生检查审题是否细心,要点是否有遗漏,人称、时态、语态有没有用错,大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求,在表达复杂的句式时,有没有出现语法错误。让学生用所学知识,凭语感进行判断,遇到不顺口的,不明确的,不准确的,停下来修改。反复推敲,直到准确、鲜明、生动为止。修改的要求是见大改大,见小改小。要不惜笔墨,勇于否定自我。再次,要求学生要自觉修改,层次就会越来越高,这是一个螺旋式上升的过程。“改是为了不改”。‎ ‎    八、让学生集体修改 传统写作修改的弊端是:强劳作,低效率。具体表现为:老师埋头精批细改,忙得不亦乐乎,工作十分辛苦,但学生往往只是看看分数和评语,根本不注意自己文章中出现的问题,教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的,但缺陷是:有些同学由于基础较差,*自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此,进行集体批改很有必要。具体做法如下:‎ ‎1、教师集中精力,精改一部分作文,归纳出典型的错误,如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。‎ ‎2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。‎ ‎3、小组讨论。(每组由一名优秀的学生,两名中等生,一名差生组成)‎ 这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感,提高了学生的鉴赏能力,加强了学生的协作意识,提高了训练的实效性,学生的主体作用得到了充分发挥,教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。‎ 总之,书面表达教学的环节很多,每个环节都要充分挖掘学生的潜能,充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握“以学生为中心。突出其主体地位”这根线,学生的书面表达能力定能得到很大的提高.    ‎
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