语文（心得）之增强学生主体意识 让学生学会改评作文

语文（心得）之增强学生主体意识 让学生学会改评作文

语文论文之增强学生主体意识 让学生学会改评作文 ‎ ‎ 　　俗话说：“三分写，七分改。”一篇好的文章，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。但是，在我们的作文教学中还存在着重写轻改的现象，针对这种现象，《新大纲》就提出了让学生学习改修自己的习作的要求。我力求把领悟到的新大纲精神贯彻到平时的作文教学中去。‎ ‎　　一、更新评改观念，反客为主。‎ ‎　　“学生管写，教师管改。”这似乎是天经地义，不可动摇的。老师挑灯夜战，改呀，评呀，煞费苦心。不少由学生自己能改正的错别字和点，也要老师去改，老师负担非常重。结果呢，化的时间最多，可是收效却甚微。学生拿到作文本后，看看“优”、“良”，不理病句不睬错字，就束之高阁，老师的千辛万苦，就这样付之东流。不难看出，在作文改评中，教师始终处于主体，学生成了客体。这种评改方法效果显然不理想，必须改变，要反客为主，让学生学会自己改评作文，从而体现学生的主体性。‎ ‎　　二、采取多渠道改评方式。‎ ‎　　改是写作过程中不可缺少的一环。学生完成一篇作文，一般要经过积、想、写、改四个环节。积是前提，想是关键，写是落实，改是提高。‎ ‎　　“文章不厌百回改。”俄国作家列夫？托尔斯泰说过：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也说过：“写完以后至少看两遍，竭力将可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”如此看来，如果学生写了文章，自己不查一查，改一改，作文的全过程就没有完成。‎ ‎　　改是能力，改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。作文是书写自己的见闻和思想，如果文中有错误或不足之处，只有自己认识了才会改正或弥补。作文的修改权主要应是作者本人，自改作文，发现自己作文中的错字、漏字及病句，及时改正克服，就能收到“吃一堑，长一智”的效果。‎ ‎　　新大纲规定：批改可以采取多种形式、多种方法。因此，除了自改，也可以让学生互改。互换改评，作用会更大，发现别人作文中的缺漏，使之成为自己今后写作的前车之鉴，改正了别人作文中的错误，使自己在下一次作文中更有“免疫力”。而无论同学的作文写得多蹩脚，总是有可取之处，自己的作文定写得再好，也难免会有瑕疵。这样互改互评就成了同学之间取长补短的机会。我还把学生的优秀作文或进步快的作文，在开家长会时打印给家长，请家长参与评价作文。使学生的作文在多渠道、多方向的信息传输和反馈中，及时得到矫正。而学生的自我改评作文，是学会自我检查，自我评价，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“形成自学能力”的重要组成部分。‎ ‎　　叶圣陶先生讲过，学生不仅要“自能作文”，还要“自能改文”。自改的能力，只有在学生改的实践中才能形成。因此，我认为，老师要指导学生写作，也要指导学生 自己评改作文。‎ ‎　　三、指导评改，掌握方法。‎ ‎　　根据小学生的认知水平和心理特点，对其进行作文的自我评改能力的培养一般有个从扶到放的过程。‎ ‎　　老师指导学生评改就得教给学生评改的符号，让学生知道这些符号的意义。同时，也让学生学习，运用这些符号，对自己、对别人的文章进行评改。我重点教学生会使用以下几种修改符号：①、表示删去字、词、句、或标点的；②、表示错字或别字的；③、表示向左移动两格或另起一段的；④、表示前后对调位置的；⑤、表示增补的；⑥、表示保留的；⑦、表示词语或句子移到指定位置的。开始学生使用这些符号很不习惯，久而久之就得心应手了。‎ ‎　　学生掌握了多种修改符号之后，再教给他们下确的评改方法。刚开始，我采用边读边改的方法，要求学生将作文中的错别字和误用词及标点检查出来并改正过来，就行了，经过试验，老师略加指导后，学生写好作文，让他们自己轻声朗读几遍，边读边改。一遍一百来字的文章，有一位学生自己改出或补充的地方达20来处，一般学生10来处，最少的也的两、三处。经过一段时间的训练后，再把范围扩大到句子的修改。这时，我就指导读后再改，不妥的句子改妥，不完整的句子补充完整，并尽量运用学过的修辞手法，把作文写好，继而再让学生学习评点，就作文的选材、结构、立意、写法写出评语，作文的选材是否围绕中心，条理是否清楚，详略是否得当，重点是否具体。写评语是整个作文自改和互改互评中难度最大的一环，可让学生先凭直感写出评语，再逐步扩展深入。‎ ‎　　为了便于反映学生改评的情况，我采用三种用笔进行评改和定分。学生抄作文用铅笔，自评自改或互评互改以后，评改者要自己签上名字，以示负责。三种用笔评改法，对于检查平改效果有明显的作用。同学之间评改时可能会发生不同意见的争论，学生自评自改时，也可能会有错误，这就靠最后在老师批改时用红笔把关、定分。所以，指导学生自我评改，老师还是要发挥主导作用。‎ ‎　　四、经常讲评，调动积极性。‎ ‎　　首先，要让学生懂得评改的重要性，只有学生明确了评改对提高写作水平有着重要的作用，评改的积极性、自觉性才会提高。例如：我把班中优秀作文的原稿和修改稿展示给大家看，有时也介绍名家改作的典型事例，使学生具体懂得，好作文是一次又一次地改出来的。‎ ‎　　其次，保证课内评改时间，特别是开始阶段，必须保证课内评改的时间，在课内老师要巡视指导，发现学生评改中有困难，就帮助解决，学生出现不规范的修改符号，要及时指出，等到学生初步掌握了评改方法，有了自我评改有习惯之后，才放手让学生在课外进行评改。‎ ‎　　另外，给评改单独打分，改得好的还可适当加分。即一篇作文既有原写作的分数，也有评改的分数，并将评改的分数加入原作文分数，改得好加分多，有创造性的，加高分，这样学生评改的积极性明显提高。互评作文，有的学生开始不愿意给别人评改，怕自己作文写得不好，别人见了笑话，我建立了给评改加分制后，不少差生也非常愿意把自己的作文给别人改。同时，也喜欢改别人的作文，他们不仅能学优生的写作方法，也能为评改别人的作文而得到加分。这样，学生的写作水平在改的过程中也随之提高。‎ ‎　　最后，要对学生的作文改评经常讲评。指导学生自己改评作文并不是语文教师的“副业”，而是整个作文教学中的一个重要部分。因此，我把这项工作当作一项重要的工作来做，不但要求学生自改自评，互改互评，还对学生的改评情况作讲评，讲评以鼓励为主。正如新大纲所提出的：“讲评要肯定成绩，抓住带共性的问题，鼓励学生积极参与。”‎ ‎　　学生自评作文不是一朝一夕所能形成的，只要我们不断的创设条件，引导他们主动参与。大胆实践，就能提高自评作文的能力。‎