语文（心得）之巧设语境识字

语文（心得）之巧设语境识字

语文论文之巧设语境识字 ‎ ‎　　识字是小学低段的最主要任务，也是他们今后学习的砖瓦。新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。在有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。那么在平时的课堂中我们怎样才能落实这一目标呢？‎ ‎　　我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。‎ ‎　　一、找寻汉字构字规律，激发兴趣，促进自主识字 ‎　　1、创设联想情境，在编中识字 ‎　　穷无尽的联想，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，给学生创设联想的情境，找出三者之间的联系进行大胆的联想，字形就会在脑海中如动画般映出来，一个个静止的生字都会活起来。如在教“雨”这个生字时，课件展示字形的演变过程。学生看后觉得很新奇，纷纷发表自己对字形的联想：“雨”字上的一横就像横空而过的闪电，一竖跟横折就像一间房子，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可估量，我把这些丰富的“联想”转化成一幅生动的图画，出示在黑板上，大家一看心领意会。又如教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。” 这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面有各不相同的故事、人物。在学习汉字时，我们可以多使用猜谜语，编谜语的方式，使识字既没有了死记硬背的枯燥过程，同时充满了浓浓情趣的思维运动，让孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣，提高积极性。‎ ‎　　2、创设实验情境，在观中识字 ‎　　研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，能使学生产生亲切感，提高识字效率。比如学习“染”字，教师的讲台上，摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与部件的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。‎ ‎　　3、创设游戏情景，在辨中识字 ‎　　汉字里面80%以上都是形声字。“依形旁而猜义，依声旁而猜音”，这是形声字的特点。对低年级儿童来说，在游戏中来辨析近音近形字是最乐于接受的。在教学“清”、“晴”、“情”‎ 等字时，因为学生已经认识了“青”字，所以我自制生字转盘，在基本片上写上“青”字，在可转片上写可以与“青”字组成新字的偏旁。教学中，转动上面的可转片，先后组合成“请”、“清”、“情”等字，学生依据熟字产生字音迁移，正确读出了字音。再引导学生观察字形，在对比中发现规律，利用形旁推测字义——日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。用这种方法很快掌握了成批“青字族”字，而且减少了因字义模糊导致写错别字的现象，而且使学生接受了民族文化的熏陶和濡染。‎ ‎　　以上方法以突出汉字音、形、义联系的形象性特征为重，给合具体的字，巧妙渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，使学生识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。‎ ‎　　二、结合具体语境，营造氛围，引领深入识字 ‎　　字理识字有其独特的功能，随文识字则是一种以温馨深邃见长的主流识字法。它以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来。从儿童感兴趣的图画，儿歌、故事入手，创设温馨而富有情趣的识字环境，让字词句在语言中流淌，在文意中充盈，让学生带着情感走进语境去深入理解掌握汉字。‎ ‎　　1、 创设“生活”化语境，在认物中识字 ‎　　根据低段儿童注意力不稳定，不持久，常常受兴趣和情趣支配的特点，让孩子们在熟悉的生活般语境中不知不觉认识事物，认读词语，学习汉字。例如在教学一年级《识字4》中，教师出示课件：（图上有鲜艳的花丛，碧绿的田野，有蝴蝶在飞，有小蝌蚪在水里游，）让小朋友仔细观察，说说看到了什么？学生瞪大眼睛，仔细看着，马上就有了新发现：“我看到一只美丽的蝴蝶停在花朵上”。“我发现墙角有蜘蛛在织网”……我顺势表扬：“小朋友们眼睛真尖，发现了这么多昆虫，让我们一起来跟它们打打招呼。”随机点击“蜘蛛”、“蝴蝶”、“蝌蚪”等词语出示在相应昆虫旁。生活中儿童喜欢可爱的小昆虫，此时栩栩如生的昆虫图片一出现就激起了学生的兴趣，随着一声声亲切的招呼声很自然地读熟了昆虫的名字。接着我又巧设一个环节：让学生上来“捉”自己认识的昆虫，并把“捉”到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。在趣味盎然的活动中，有的学生“捉”到了“蝴蝶”：蝴蝶有一对美丽的翅膀，它在花丛中捉迷藏。（老师把“蝴蝶”词卡贴在黑板上）。有的“捉”到了“蝌蚪”：我看到过小蝌蚪，它长着大脑袋、黑身子，喜欢在水里快乐地游来游去……学生一个个抢着上来“捉”，一个比一个说得精彩。在愉悦轻松的氛围里，在儿童熟悉的生活化语境中，孩子们既认识、了解了事物，学习了词语，又丰富发展了语言。‎ ‎　　2、 创设“情趣”化语境，在观图中识字 ‎　　对于字词教学，特别是写景词语的教学，教师宜创设丰富多彩的教学语言环境，引领学生在富有情趣的、引人入胜的具体语言环境中展开想象，在想象中来复活感性世界。在感性中去感受汉字的气息，去聆听汉字的声音。‎ ‎　　我在教学语文第二册《识字1》中，先在课件中出示一幅美丽的图画：粉红的桃花，碧绿的柳枝，欢快的燕子……好一派美丽的春光图。孩子们被深深地吸引住了。我欢快地说：春天来了，我们一起来欣赏春天的美景吧！看看课文中那些字词写到了这幅美丽的图画？依据学生回答，指导学生朗读由生字组成的词语：“山清水秀”、“万紫千红”、“鸟语花香”……这些词语结构相同、节奏明快，如一首小诗，我就配上音乐范读给学生听，学生一边听一边想象画面。随后让学生自由读后说说：“读到哪个词，脑海中好像出现了什么？”不久，孩子心中就有了一幅幅比刚才欣赏到的更美的“图画”。有的在“山清水秀”这个词中好像看见山中的小草青青、大树碧绿，泉水从山上流下来，丁丁冬冬在弹琴呢。有的从“鸟语花香”中看到有几只小鸟在树上唱歌，你一句我一句，真快乐，树下的花儿都开放了，可香啦！还有孩子在读到“和风细雨”一词时，感觉到有春风轻轻地吹来，细细的小雨也从天上跑下来了。孩子被自己的想像世界感染了，沉浸在诗情画意中，一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，使原来抽象的字词充满了情趣、意蕴。学生在不知不觉中识了字，学了词，还受到了美的熏陶，积累了鲜活生动的语言。‎ ‎　　3、 创设“童话”般语境，在明理中识字 ‎　　罗杰斯的意义观认为：大多数的意义学习是从做中学的。课堂上学生的表演正是“做的”有效方式之一。在童话体裁的课文中，创设童话般语境，让孩子入情入境地“演一演”，能有效促进学生对文本的理解，从而促使对字义的深刻领会。如教学《两只小狮子》中的“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句。老师用红笔标出“滚、扑、撕、咬”四个生字的偏旁，让学生演一演这四种动作。‎ ‎　　师：小朋友们仔细观察这四个字的偏旁，你明白了什么？‎ ‎　　生：我从“咬”字偏旁中明白了做这个动作要用嘴巴。（做了张口咬的动作，）‎ ‎　　师：看你个子小小的，张嘴咬“猎物”还挺勇猛的，多练本领，以后你就能捉到更多的“猎物”了。‎ ‎　　生：我明白了做“撕”的动作要用手。‎ ‎　　师：对，我们人“撕”东西用手。小狮子撕咬猎物不容易，不但要用爪子而且得用锋利的牙齿呢。‎ ‎　　生：（动作演示）‎ ‎　　师：瞧你练得多刻苦呀！‎ ‎　　生：我会做“扑”的动作。（双手向前一伸，同时身子往前腾空）。‎ ‎　　师：你做的动作很到位。可小狮子要捕到猎物，不但要扑得准，还要扑得远、扑得猛。）‎ ‎　　师：让我们来做“滚”‎ 的动作，握起右拳头，当作小狮子，在左手掌上滚动起来。（学生模枋动作。）‎ ‎　　师：让我们一起来读读小狮子学本领的话。（师引，生读）夏日炎炎时，小狮子是怎样学习本领的呢？大雪纷飞的时候呢？小狮子浑身受伤的时候呢？……‎ ‎　　（教师出示课件，把学生引到相应的情景中，展开想象、体验、朗读）‎ ‎　　学生的口、手、身体都参与到模仿小狮子的动作当中来，融进了自己的心、自己的情，好象自己就是小狮子，一只童话王国中学习本领的小狮子！夏日炎炎时，小狮子怎样认真地学习本领；大雪纷飞时，小狮子又是怎样刻苦地练习本领；浑身受伤时，小狮子还是怎样不顾劳累的学习本领……通过这些童话般的情境，再加上教师声情并茂地引领和学生入情入境地朗读，“滚、扑、撕、咬”这四个字，也就是小狮子的四样本领，学得活灵活现，记在学生的心里了，渗入到他们的情感细胞里了。‎ ‎　　三、 理趣共融同生，优势互补，营构活力识字 ‎　　从语言学的角度看，汉语是一种单音节分析语，其具体意义取决于上下文语境之中所产生的语义关联。每个汉字就如同活跃的化学分子那样，在随意的滚动碰撞中，实行了多态结合。识字教学中，依据字理识字和语境识字各自的优势，创设理趣共融的开放空间，营构活力四射的识字环境，力求把识字教学溶入到解读课文中，力求识用结合。‎ ‎　　1、 创设“理趣”并存空间，在深入分析中识字 ‎　　理趣共融、优势互补的识字教学，教师宜创设宽广的语境氛围，使生字词教学与文本产生内在有机联系，激发兴趣，注重对学生进行字里行间情感的体验、培养与熏陶。‎ ‎　　在教学《司马光》这篇课文时，教师是这样以字形分析为抓手设计提问的。‎ ‎　　师：一个小朋友不小心摔到缸里去了，当时别的小朋友是怎样表现的呢？‎ ‎　　生：别的小朋友都慌了。‎ ‎　　师：“慌”最能表现小朋友的心情，“慌”字由几部分组成？‎ ‎　　生：左边“心”字旁，右边是个“荒”。‎ ‎　　师：“慌”为什么要加“竖心旁”呢？‎ ‎　　生：是人心里感到害怕。 生：是心慌的“慌”。‎ ‎　　师：现在请大家再仔细读读课文，当一个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎么样的？‎ ‎　　生：小朋友都慌了，有的叫着喊着；有的小朋友吓呆了；有的小朋友慌得赶快跑去找大人……‎ ‎　　师：可是和小朋友一起玩的司马光又是怎样表现的呢？‎ ‎　　生：司马光没有慌。‎ ‎　　然后教师利用插图，引导学生再读课文，说说司马光没有慌的表现。‎ ‎　　本识字教学环节中，教师抓住“慌”有哪两部分组成，为什么要加“竖心旁”，别的小朋友是在什么情况下“慌”的？司马光没有“慌”表现在哪里？这样，一方面借“慌”字的字形分析读懂课文；一方面又凭借课文内容学习生字，使识字活动在具体的课文语境中进行，与文本圆融整合，收到很好的识字效果。‎ ‎　　作为低年级的语文老师，我们应该给孩子们创设各种有趣的、轻松的、易于理解认知的识字环境。在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，同时也激发了学生学习汉字的兴趣。‎