语文（心得）之在语文教学中培养创造性思维

语文（心得）之在语文教学中培养创造性思维

语文论文之在语文教学中培养创造性思维 ‎ ‎　　创造性思维是推动人类不断进步的思维源泉，是小学生必备的思维品质。它是在一般思维的基础上发展起来的，更是后天培养与训练的结果。因此，我们在语文教学中除去教给学生良好的思维方法外，在平日的语文教学中采用了如下几种教学方法：‎ ‎　　第一，培养学生的“问题意识”‎ ‎　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在思考的过程中实现创新。‎ ‎　　1、要培养学生敢于问“问题”‎ 的良好习惯，消除自卑和紧张心理。首先，我信任学生，相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，我在每节课的教学过程中做到教态亲切自然，对每位学生提出的每个问题都认真对待，特别对于不太爱发言的学生，尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，即使提出的问题是肤浅的或者是异想天开的，也不要嘲笑，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使之有足够的心理安全感。比如，平时一向很少发言的许明在学习第一课《师生情》时，读完课题进行质疑时突然冒出这样一个问题：课文写了师生之间的什么情？话音刚落，就听见一部分同学发出唏嘘声，他的脸霎时红到耳根，很不好意思的低下了头。我及时呵护道：许明今天表现得特别让李老师满意。首先，读完课题他认真思考了，做到了凡事都要问个为什么；其次，他能勇敢地站起来提出问题，对于他来说需要足够的信心和勇气，他很自信；第三，我认为它的问题稍微改动一下是一个很有思考价值的问题：a、老师做了什么事让学生感动？b、学生对老师的情谊深不深？。总之，这节课许明是第一个在课堂上有贡献的人。霎时，全班同学送以热烈的掌声，许明胀红的脸上洋溢着兴奋的笑容。‎ ‎　　2、要给学生创设问“问题”的时空。有人说学生不爱问“问题”，或者没有问题，其实主要是教师没有或几乎没有给学生问“问题”的机会。为此，教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使促学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。平时学生每人都准备一个“问题”本，随身携带，教室里备有“问题”簿，我给气的名字是“问题小博士簿”，每组一本，对学生瞬间出现的各种奇思异想要及时记录，并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”，以进一步调动学生提“问题”的积极性。‎ ‎　　3、要教给学生提问题的方法。教师要言传身教，不仅要告诉学生问“问题”的方法，（比如：提问题时要有“为什么”或“怎么样”的词语。）也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度上去问“问题”。学生提问，一般都有一个从“敢问”到“善问”的过程。如，我班的一个学生，原先他不敢提问，一次课下我问他：“课堂上老师只看到你听讲很专心，很少见你提出问题？”他说：“‎ 老师我也很想像袁田、董艺等同学那样积极发言，大胆质疑，但是，每当该举手时，总是担心说不好同学们会笑话我。”了解到这一情况，课堂上我特别注意他的眼神，当看到她眸子里闪动着智慧的神情时，我主动提问她，并给予适当的表扬。渐渐的，在我的鼓励下，能主动提问了。在学习阅读课文《可贵的沉默》一课时，他提出了这样一个问题：“为什么这些小家伙经过这次沉默后懂得体贴人了？”这个问题一提出，立即引起了同学们的讨论，说明她这个问题问到了点子上了，是善于问“问题”的表现。从敢于问“问题”到善于问“问题”，是一个质的飞跃过程。只有多问、勤问，才能最终实现善问。‎ ‎　　4、要适时解答学生的“问题”。对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然，教师解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书或者相互讨论等形式，自觉解决问题。‎ ‎　　第二，鼓励学生有独特的见解 ‎　　学生对问题有自己的见解，正是认真独立思考的反映，教师必须加以鼓励和扶植。无论低年级还是中高年级，都要使学生养成勤于思考、独立思考的习惯，敢于坚持自己的见解。比如对古诗文句意的解释，教师不应强求全班学生都按照教参书上的解释阐释，要允许学生通过自己查阅的资料，结合注释说出自己的理解，更要允许学生发表独特的见解，哪怕与诗意稍有偏差。‎ ‎　　在课堂上，我们常常看到有的学生对课本上写的，对教师和同学们讲的，持不同见解，并敢于提出异议，这在一定程度上反映出这些学生思维的深刻性和独特性，我们应给予积极肯定和引导。如一位老师在教《惊弓之鸟》时，有一位学生认为课本的插图不对。因为魏王听更羸说：“只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来”，这里应该是很惊讶的样子，而不是摸着胡子很得意的样子。还有的同学提出：更羸“左手拿弓”这个“拿”字用得不当，应当是“举。”再如：在讲授修改病句时，我从书上抄写了这样一句话“张敏同学说的很对，我们都符和他。”有位同学提出“的”字用得不对，应该换成“得”，因为“很对”是说明说得怎么样的。我惊讶于他的细心，更对他的这种大胆表示赞赏，并肯定了他的想法。学生们的见解虽然有时可能是肤浅的甚至是幼稚的，但敢于提出自己的见解这种精神实在难能可贵。‎ ‎　　第三，让学生展开想象去“问”，提倡发散思维 ‎　　教师在教学中要善于保护学生智慧的火花，引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见和建议，鼓励学生展开想象的翅膀，提出一些“离奇古怪”的问题，充分发挥学生的独创性。如课文《会摇尾巴的狼》一课的结尾写道：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的。说完就走开了。”‎ 对于狼的凶残学生非常了解，在学《狼和小羊》一课时，孩子们对狼的蛮不讲理，故意找小羊的碴就很气愤，这次又来欺骗老山羊，更是气愤，天性未泯的学生们多么希望能亲眼看到狼受到应有的惩罚。为了点燃学生的思维火花，我首先提出了这样一个问题“不大一会儿猎人来啦，狼会有怎样的下场呢？”然后让学生分组讨论，对课文内容进行合理的、大胆的想象，这是活跃课堂气氛和启发学生创造性思维的良好契机，也是情感的升华。通过学生的热烈讨论，他们的想象力真是异彩纷呈。有的说：“猎人一上午没有找到猎物，正在着急，看到这只可恶的狼，一边举枪，一边大声喊‘你去死吧！’一枪打死了狼。”；有的说：“猎人把狼抓起来，把他捆到老山羊的面前，对老山羊说：‘老山羊，你不要害怕，我替你和你的孩子报酬。’”；……正在同学们争先恐后地说着时，张霖同学突然站起来说：“老师，我认为狼虽然凶残可恨，但猎人也不能打死它，他这是滥捕杀野生动物，破坏生物链，破坏生态平衡。”多么与众不同的见解，他从环保方面考虑问题，思维角度与众不同。学生们各抒己见，想象丰富。这样，每个学生都得到了锻炼的机会，其丰富的想象力得到了充分的开发。这次活动，学生突破了思维定势，这是一种有“问”带出来积极的创造性思维训练，疑可启智，发散而不乱，修成创造之正果。‎