其他（心得）之多元智能理论观照下的学生评价

其他（心得）之多元智能理论观照下的学生评价

其他论文之多元智能理论观照下的学生评价 ‎ ‎ 　　完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、促进发展的功能。然而，由来已久的应试教育使人们形成了以“分数”为中心的评价观，其评价主体往往是教师，评价功能主要是甄别与选拔。它往往忽略了学生的学习态度、学习习惯、心理素质、审美能力、创新能力、实践精神、独立性等当代人特别需要的一些素质。并且，它只能给少数学生带来成功的体验，却造成了大多数学生的挫败感。这与新课程面向全体学生，全面提高学生的基本素质背道而驰。‎ ‎　　美国哈佛大学认知心理学教授霍华德·加德纳在1983年提出的多元智能理论认为：人的智能不是一元的，而是多元的，我们每个人至少都有八种智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超过我们所预期的境界。‎ ‎　　以多元智能理论为指导，结合新课程标准，我们制定了“成功奖”‎ 评价制度。它通过多元主体、多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力、情感和态度，让每个学生的潜能都能得到最好的发展，树立起自信心，逐步走向成功，从而推进学生素质的全面提高。其优越性表现为：‎ ‎　　一、评价的内容重全面 ‎　　以多元智能理论为基础的“成功奖”评价体系内容全面，它包括“团结互助奖、礼仪奖、孝敬奖、安全奖、守纪奖、劳动奖、诚实奖、心理健康奖、创新实践奖、勤学奖、书写奖、抵制诱惑奖、健身奖、兴趣特长奖环保奖”这15个单项奖。既体现共性，更关心学生的个性；既关注学生的智力因素，更关注学生的非智力因素，尤其是创新精神和和实践能力。它尊重学生的能力差异，力求让评价更富人性魅力；尊重学生的性格差异，力求让评价更具个性色彩。而且我们更多关注的不是学生的学习成绩，而是学生在学习过程中的表现，还特别关注那些现阶段在某些方面学习有困难的学生（所谓学生中的“弱势群体”），从更多的层面去评价一个学生，我们相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。‎ ‎　　二、评价的主体重多元 ‎　　新课程所呼唤的教育评价强调评价主体的多元化。我们设计的“成功奖”通过多种渠道、多种方式对学生进行评定，使得每个学生都能通过适合其特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力，让每个学生的潜能都能得到最好的发展。‎ ‎　　我们采用学生自评、互评与教师评定相结合。首先由学生本人进行自我评价，自我知行对话。即学生对照各个单项奖的标准，检查自己的行为，认为达标的就可提出申请。一、二年级小朋友可以口头申请，三至五年级写出书面申请。在此基础上由小组成员互评，指出该生的优点和不足之处。然后移交全班进行民主评议，有2/3者赞同的，再经班主任及任课教师审核，通过了就可得到这个单项奖。‎ ‎　　家庭、学校、社会是学生的三个生活圈，三者形成教育合力共同教育学生。我们在评“劳动奖、孝敬奖、环保奖”等奖项时，就实行学校、家庭、社区相结合。学生的家庭行为量化结果主要是通过家庭－学校联系卡来完成，家长根据孩子在家的实际表现进行量化反馈，由家长如实填写。学生的社会生活行为量化结果主要是通过学校－社区联系卡来完成。‎ ‎　　这样，就形成立体的教育网络。学生也不再是一系列评价的消极应付者，而成了主动参与者，充分尊重了学生的主体地位。学生通过主动参与评价活动，随时对照评价目标和他人的评价对自己的言行进行反思和评价，从而发现自己的进步和不足，这对引导学生成为自律学习者是极有好处的，是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。同时保护了学生自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，体现了尊重与爱护并举。‎ ‎　　三、评价的方法重多样 ‎　　新课程所呼唤的教育评价强调评价方式的多样性，它要求吸取定量评价与定性评价的优点，并使之相互配合、相互借鉴，分别应用于不同的评价目标和评价范畴。例如评“成功奖”中的“劳动奖”时，我们设计了一组题目：①学校的值日工作你每一次都认真完成吗？②一个星期你帮助父母做了哪些家务活？③看到教室的地面脏了，你该怎么办？④你知积极参加社区公益劳动了吗？我们从更广泛的背景（教室、家庭、社会生活）中收集信息全面反映学生的情况。再如评“创新实践奖、兴趣特长奖”时，主要采用作品展示的方式；评“心理健康奖、礼仪奖、守纪奖”‎ 时，更多采取的是观察、面谈、调查等开放的多样化的方式。这样，定性与定量相结合，描述其的成绩与不足，教师也可以根据学生的反馈在教学时做到有的放矢，并对其发展提出有针对性的意见。‎ ‎　　四、评价的功能重发展 ‎　　新课程所呼唤的学生评价重视评价功能的发展性，可以说，发展性是新课程呼唤的教育评价最重要的特征。“成功奖”评价不仅关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上各个方面的发展。在评价之前，我们都会根据评价内容，利用晨间谈话的时间采取恰当的评价方式对学生的学习兴趣、动机、态度和行为进行检测。并根据检测获得反馈信息，及时进行补偿矫正，使绝大部分学生都进入一个良好的准备状态，使评价具有较强的目的性和针对性，减少盲目性。对行为检测不合格的学生实施补偿性评价，主要方式是针对学生所出现的错误，根据要求找出原因，有针对性地做变式行为检测，进行自我补偿；充分发挥小组成员互帮互学的方式，通过互评互助进行相互补偿，共同提高；其次，教师采取个别帮助和课外辅导的形式，对检测不合格的学生进行重点帮助，分析原因，让他明确行动的目标，并付诸行动。两周后，教师可对其再进行检测，以期学生最后达标。‎ ‎　　除安全奖、学习奖、创新奖每学期评一次外，其它各单项奖一次获得后能保持标准的不再评奖。一学年中，累积获得10个单项奖就能获得“进步奖”；累积获得13个单项奖就能获得“发展奖”；获得全部奖项时，就达到了“成功奖”。班主任报校政教处审批，经批准后公布于布告栏，并由政教处存档，颁发给奖章，以资鼓励。而且，班主任还给其他获得单项奖的学生颁发单项奖。这样，每个学生都能逐步获得更多的奖项，体现了纵向的不断发展。我们还根据学生的年龄特征制定了年级逐步提高的评价标准，体现了整体上的发展性。‎ ‎　　我们承认学生在发展过程中存在着个体差异，因而强调评价的作用就是为了促进每个学生在每个方面在已有的水平上得到不断发展。使每一个学生信心更足、劲头更大、发展更快。‎ ‎　　综上所述，在多元智能理论指导下的由15个单项奖组成的“成功奖”评价是对传统教育评价的扬弃。和传统的教育评价相比，“成功奖” 评价的内容已从单一的学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的主体已从教师一元转向了师生多元；评价的方式已从单纯的“划分等级”转向了“定性评价”与“定量评价”并举的多种方式；评价的功能已从甄别选拔转向了促进每个学生的发展并逐步走向不同程度的成功。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[美]H·加德纳《多元智能》  新华出版社 ‎　　[美]托马斯·R·霍尔《成为一所多元智能学校》教育科学出版社 ‎　　[美]马斯洛《自我实现的人》三联书店1987年版