英语（心得）之初中英语小组合作学习的策略研究

英语（心得）之初中英语小组合作学习的策略研究

英语论文之初中英语小组合作学习的策略研究 ‎ ‎　　一、    课题的界定 ‎　　小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动、学得轻松。小组合作学习主要是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。‎ ‎　　二、    课题研究需解决的问题 ‎　　随着素质教育的实施与不断深化,以面向全体学生、学生全面发展,培养创新精神和实践能力,弘扬人的主体性和个性为核心的现代教育理念越来越被广大教育工作者所认同。而传统的教学模式不能让学生真正作为学习的主体参与教学,学生的积极情感和意志品质都得不到体现,这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。同时,教育必须以人为本,那就必须弘扬人的主体性,把人的主体性的培养和建构作为教育的根本价值取向,这是教育的时代选择,是我国21世纪社会经济全面发展与进步对人的素质的根本性要求。‎ ‎　　1．探索如何解决同质小组内异质个体的积极参与、有效合作问题。通过实践探索,使学生掌握合作学习的方法和技能,并能积极参与合作学习,形成良好的合作意识和合作氛围。同时,形成具体的操作方法和经验。‎ ‎　　2．研究教师如何在合作学习的教学过程中实施主导作用,提高课堂教学效率,提高学生的学业成绩。同时,形成具体的教学经验、方法或模式。‎ ‎　　3．研究如何科学地评价小组成绩,如何发挥合作学习的激励功能,得出小组成绩的科学测评方法及激励的具体办法。‎ ‎　　三、    个人课题的研究过程 ‎　　1、“小组合作学习”现状的调查与研究。‎ ‎　　2007年10月，在课题研究的起始阶段，我通过问卷调查、师生交流的方式，了解“小组合作学习”的教学设计,学生是否欢迎,怎样改进。分析学生对小组合作学习方式的选择率，了解他们潜在的学习需要，寻找学生之间的共性与差异，对学生的英语学习现状有了明确的把握。为下一步制定符合学生共性与个性发展的学习方式提供了依据。‎ ‎　　2、学生的学习基础差异与新课程改革的要求，确立了“小组合作学习”的必要性。‎ ‎　　调查显示，96.4%的学生过去接受的评价是唱歌这种单一手段，有70%的学生认为这种方式不能全面衡量自己真正的音乐素质。而学生在音乐知识的学习、音乐表演水平的提高、音乐鉴赏能力的加强、音乐创新创造素质的培养等方面都有自己不同的需求，显示了他们极强的自主意识和多元的发展方向。因此，多元化的对学生的音乐学习进行评价，并以此推动他们音乐素质的有效提高，已经成为了学生们音乐学习中的一种实际需要。‎ ‎　　新课程评价改革的发展方向也给了我启迪——应更加注重评价的“多元性、主体性、开放性”。对于音乐课程而言，尤其要着眼于音乐的“人性化”而非“标准化”，强化评价的教育、激励与改善的功能。因此，怎样建立起一种过程性、发展性、多类型的评价模式，走好这“另一条路”，成为了课题研究的关键。‎ ‎　　3、以“我能行，我是音乐之星”争星活动构建多元评价的有效载体。‎ ‎　　在进行这项课题研究之前，我就尝试过用“班级音乐会”的形式考查学生在某一方面的素质，也会在最终评价时将学生在音乐学习诸方面的表现加以综合考量，来给出相应的成绩。但是，并未将之在符合音乐学习特点、符合学生学习心理的情况下加以系统科学的整合。借鉴以往一些有益的做法，在与同学们交流讨论之后，一种“兼具共性与个性、兼顾强生与弱生、以竞赛促达标、以竞赛促争优”的全新评价模式的研究与探索开始了。‎ ‎　　以“我能行，我是音乐之星”‎ 争星活动为多元评价的有效载体，取代原有的单一评价方式。设定了“音乐知识星”（乐理、常识、音乐与其他文化等），“音乐智慧星”（学习兴趣、音乐感知、课堂交流等），“音乐才艺星”（参与演唱、演奏、舞蹈等舞台表演的音乐活动等），“音乐创造星”（小创作、小乐器制作、音乐创新活动等）四个“争星”项目。并设定相关的过程性、阶段性评价内容与要求。在整个活动期间，以“争一星”为音乐学习的优秀线，激励学生争当“音乐之星”，在“争星、成星”中体验成功的快乐，感受音乐所带来的学习的乐趣。‎ ‎　　4、“我能行，我是音乐之星”多元评价方式的多元实现 ‎　　（1）、课堂上的过程性评价：在音乐课堂上设立了“音乐星星榜”，是学生音乐学习与进步过程的显性载体，并精心制作成展示板。学生在课堂上的“主动回答、交流、唱、奏、舞、创”等所有值得肯定的学习行为，都可以获得相应的“小星星”，课后由学生自己亲手绘上榜单，取得一定数量的小星即可争得“XX之星”。‎ ‎　　（2）、阶段性评价方式：在学期中期举办一次“音乐大舞台”活动，以自然小组为单位，个人参赛或集体合作参赛。让同学们在演唱、演奏、舞蹈、知识抢答、作品听辨等方面选择自己能够做到的项目，展示自己阶段性学习的效果。学期末则分别以“班级演唱会”和“乐海扬帆”（卷面涵盖乐理知识、音乐常识、听辨、音乐评论等）两种形式，在给学生一定的选择性的基础上，让学生扬长避短，发挥个性的争星、摘星。阶段性评价中在某一方面表现突出的同学也可获得相应的“‎ XX之星”。‎ ‎　　（3）、在其它方向上的评价：积极鼓励并密切关注学生参加的学校各种音乐类活动或竞赛，并尽可能的给予有益的指导。当他们有了优良的表现，也可直接获得“XX之星”称号。学生个人在校外的各级各类音乐类活动的表现等也同样给与相同的积极的鼓励。‎ ‎　　5、在研究过程中开展的与此相关的课内外活动 ‎　　（1）、2007年10月，“音乐课测评方式”现状的问卷调查与研究分析 ‎　　（2）、2007年11月与2008年4月，依托课堂开展了两次“音乐大舞台”竞赛 ‎　　（3）、2008年1月，阶段性期终测评采用了“乐海扬帆”卷面形式 ‎　　（4）、2008年6月，阶段性期终测评采用了“班级演唱会”的形式，并且在曲目的选择上给了学生极大的自由。‎ ‎　　（5）、2007年11月——12月，指导与鼓励同学们参加校园文化艺术节各类与音乐相关的比赛，该班11人次进入所有四项比赛的决赛，获得两个二等奖、两个三等奖，并获得校园文化艺术节优秀组织奖的一等奖。‎ ‎　　（6）、在我的指导下，2008年12月的“校庆五十周年”庆典演出、全校圣诞英语联欢演出；2008年5月的“六一”‎ 文艺汇演；6月的初三毕业典礼文艺演出，该班同学先后共计38人次参加了多个节目的歌舞表演，并有精彩表现。‎ ‎　　（7）、2008年9月，对部分同学进行争星活动情况卷面访谈，进行自我评估和总结反思。‎ ‎　　四、    课题研究的结果 ‎　　通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种多元评价体系在促进学生音乐学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到音乐学习的乐趣与成就感上，起到了相当大的作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类音乐活动的积极性与能力提高明显。‎ ‎　　通过四种不同方式的争星活动，获得一个或一个以上“XX之星”的同学达到34人，占全班人数的71%；另外，有主动争星行为的同学比例达到了83%以上。课题实施期间，共有49人次先后参加了学校组织的各种类型的与音乐相关的竞赛或是演出活动，并有相当精彩的表现。在结题前对同学们的访谈中，绝大多数同学都对这种方式给予了肯定，并表示自己的音乐学习有了不同程度的进步。‎ ‎　　实践证明，我对“用多元评价方式促进初中学生音乐素质提高的途径研究”这一课题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。所架构的“我能行，我是音乐之星”的多元评价的实际载体，符合青少年学习的心理需求与音乐学科的学习特点，为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。‎ ‎　　五、    课题研究的反思 ‎　　1、学生学习的个体差异性仍然值得关注 ‎　　多元评价方式的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到争星活动之中来。有16.7%的同学无论在过程性还是在阶段性的评价中，都未能有所表现。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。‎ ‎　　2、  多元评价方式的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求 ‎　　怎样科学有效的对学生进行多元化的、正确的评价？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，音乐学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够积极的为学生拓展与创设多元评价的时间与空间，让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键。‎