语文（心得）之浅淡如何指导学生读好课文

语文（心得）之浅淡如何指导学生读好课文

语文论文之浅淡如何指导学生读好课文 ‎ ‎　　摘要：   语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，在读中积累语言。读对领悟文章主旨，增强语感，培养学生形象思维有着不可替代的作用。教师在朗读指导时要发挥学生的主体个性，入情入境。‎ ‎　　关键词： 朗读  阅读  主体   感情   语感   情感 ‎　　正文：‎ ‎　　“读万卷书，行万里路”，“读书百遍﹑其义自见”。这一句句俗语，无不都证明了读书的重要性。因此书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。并出现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我想从以下几个方面谈谈自己初浅的看法。‎ ‎　　一、  朗读应发挥学生主体个性 ‎　　在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是“鹦鹉学舌、滥竽充数”‎ ‎，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师应鼓励学生选择适合自己的朗读方式进行朗读。如教学《月亮湾》3、4自然段时我先让学生仔细的读一读。然后问：“你们准备用什么方法学习？”有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌竞赛读，看谁读得好。”还有的说：“我读了课文后，还要把月亮湾村前、河岸的美丽景色画下来。”教师尊重了学生的选折，满足了学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去阅读，学生在朗读中理解了课文。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。‎ ‎　　二、 淡化朗读技巧 指导学生入情入境 ‎　　“有感情地朗读课文”这几乎成了读课文的统一要求。但怎样读才叫做有感情？却没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生由一个旁观者变为当局者，去亲近文中的人物，“去悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。”和人物共命运，使其意皆出吾之心，使其言皆若出我之口。如教学《我的战友邱少云》一课时，“我”‎ 看着自己的战友活活被火烧死，而自己又不能上去救，这种撕心酌痛的心情，不是靠几个字的重音就能读出的。这时我就引导学生联系上下文和当时的背景，想象自己就是书中的“我”，邱少云就是自己最亲密的伙伴去朗读写我的心理活动这一段，这样，他们自然就会读出轻重，读出感情来。学生虽然很小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。‎ ‎　　三 、  进行对比朗读中培养学生的语感 ‎　　情感与认知互相制约的规律告诉我们，情感与认知是互相促进的。有些学生之所以未能在朗读中很好地表达情意，是因为对课文词句的理解未达到一定的认知阶段。这时，朗读俨然成为检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义及至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《猫》中：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”换成：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。它还会怪声怪气地号叫，让人听了心烦。”“通过对比朗读，学生对著者喜爱猫的感情心领神会，《清明节》中”我们排成整整齐齐的队伍，献上亲手做的花圈，恭恭敬敬地向革命烈士行礼。“删成”我们排成队伍，献上花圈，向革命烈士行礼。“在对比朗读中加深了学生对革命烈士的崇敬之情。在比较的过程中，学生逐渐进入角色，在朗读中传达出感情，从而培养了语感 ‎　　四、  朗读要创设情景，创设气氛 ‎　　朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小、注意力持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。教师要适当地创设情景、创设气氛，让学生愿读、乐读、争读。例如，在朗读教学《坐井观天》一课时，我把文章内容设计成动画，先声情并没茂地再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的角色配音。这时学生的积极性非常高，为了给动画中的角色配好音，他们一遍又一遍地读课文，认真体会文中角色的思想感情，把课文读得有声有色，有的还配了动作，加入了自己的想象。在有效的训练中，学生的阅读能力普遍获得提高。‎ ‎　　五 、  形式多样，合理运用 ‎　　朗读的形式纷繁多样，不一而足。但各种形式朗读有各自的功能和运用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，宜用分角色读……‎ 一节课中形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读，指名读，分角色读，上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力，想象力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情，动作展现出来，既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。，要尽可能地多留些时间让学生选折适合自己的方法进行阅读。‎ ‎　　总之，在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受文章的情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。‎ ‎　　参考文献：  1、   《小学语文教师》        20005年第1—2期 ‎　　2 、   《语文教学实施指南》    华东师范大学出版社