数学（心得）之在数学教学中培养学困生的自信心

数学（心得）之在数学教学中培养学困生的自信心

数学论文之在数学教学中培养学困生的自信心 ‎ ‎　　在数学学习活动中多数学困生常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其它的消极情绪。原因是这些学困生缺少成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。久而久之就会形成一种自卑心理，给生活、学习、工作带来消极影响。在数学教学活动中如何培养他们的自信心，让他们拥有自信，让自信是成为他们成功的基石。下面谈我在教学中的几点体会。‎ ‎　　一、给学困生创设表现自我的机会，培养自信心。‎ ‎　　学困生往往会被同学们歧视，被老师遗忘。作为教师，要多给他们创造机会，让他们展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。在课堂中我经常设计一些浅显的问题让他们回答，多让他们做一些较简单的题目演示给同学们看。比如，在教学不等式这节课中，给出几个等式和不等式让他们区分，他们很容易就回答出来，马上给以鼓励。在课堂教学中还要设计一些他们感兴趣的实际问题情境，通过激发学困生思维和灵感，让他们去表演操作，让学困生展示自己的能力和才华。在课外实践活动中，让他们担任组织者，如小组长、宣传员等。通过各种形式，为他们创造表现自我的机会，久而久之，他们就会对学习逐渐产生兴趣。使他们能充满自信地“走”进课堂，成为学习的真正主人。‎ ‎　　二、为学困生创造成功的机会，培养自信心。‎ ‎　　对于初中学生来说，他们缺乏人生阅历和生活经验，很少经历过人生的坎坷及生活的磨炼，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。过多的失败很容易摧毁他们对生活所抱的美好希望和积极态度，而导致其建立消极的失败的自我形象和自我概念。而适度的成功体验往往会提高学生的学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。对于学困生更是如此。因此，教师要为学困生创设更多地体验成功各种有利条件，以增加学生对学校生活的积极美感；对未来生活的美好期望，更重要的是帮助他们构筑美好的自我形象，形成和发展其自信心。如，在一次单元考试测试后，学生张**拿着他的试卷找到我，说：“老师，这张卷有一些问题我搞不懂答的很不好，你给我讲一讲，然后，我再做一遍，你再给我批批，行吗？”我说：“行，我给你讲完后，你再做做，下午自习课到我办公室答这张卷”。下午，张**答完试卷后，成绩还是不理想才打了67分，他用羞涩目光看着我，我说：“没关系，老师帮助你，你一定会成功的。把这张试卷拿回去再认真做一做，明天找时间老师再考你”，第二天，这位同学又答了一遍这张卷子，竟然打了90分，他高兴的对我说：“老师我成功了，谢谢您！”‎ ‎。让学生通过体验自己学习的成功，可增强学困生的学习自信心，提高他们学习的自觉性。认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域上的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比较突出的成绩，成为国家有用之才。‎ ‎　　三、多给学困生鼓励性评价，培养自信心。‎ ‎　　俗话说“好孩子是夸出来的”。对初中学生来说，自我意识、自我形象在相当大的程度上，是建立在比较崇信的人对其评价的基础上。教师往往是学生心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是肯定积极的，他们的自我意识、自我形象一般可能就会好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果所获得的评价多是消极、否定的，则他们的自我形象相对就要差一些。教育实践也证明，那些缺乏成功体验，经常受到师生呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生，如果经常受到消极的评价，久而久之也会动摇甚至丧失其自信心。所以，要保证教育获得成功，要使学生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态，教师要多表扬、鼓励，少批评、责备，要多肯定他们所取得的成绩，尤其要善于发现学困生的“闪光点”，如，在作业本中写你的作业很认真有进步；在课堂中说“你的思维很敏捷”；在课外实践活动中说“你有组织天赋”等等。在教学中细心观察他们取得的点滴进步，及时给予鼓励，以增强他们的自信心，使这些学困生感到“我还行”，“我还有希望”。‎ ‎　　四、利用小组合作学习，增强学困生的自信心。‎ ‎　　新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。‎