小学科学（心得）之“从学生的发展需求出发”－－关注科学课中“从学生的发展需求出发”－－关注科学课中信息技术的运用的运用

小学科学（心得）之“从学生的发展需求出发”－－关注科学课中“从学生的发展需求出发”－－关注科学课中信息技术的运用的运用

小学科学论文之“从学生的发展需求出发”－－关注科学课中“从学生的发展需求出发”－－关注科学课中信息技术的运用的运用 ‎ 摘要：小学科学及常识教学中涉及的内容包括动物、植物、物理、化学、地理、历史等多方面的知识，信息技术作为现代教育的一种媒体，与科学及常识整合是一种需要，更是一种必然的趋势。但在信息技术的使用实践中，我们发现课堂上的使用并非多多益善，而是要以学生的需要为准。我校通过“信息技术与小学科学及常识整合研究”，发现在学生困惑不解、知识不足、无法感知、缺乏兴趣、主动参与等过程中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。从学生的发展需求出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。 ‎ 关键词：信息技术　立足　发展需求　 ‎ 随着科技的发展，小学课堂正在从“一支粉笔”、“一本课本”‎ 向收录机、幻灯机、录像片、实物投影和电脑多媒体发展，伴着这些电教器材、电教手段的出现，我们的课堂越来越活跃也越来越多彩。学生在学习时获得的信息83%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要。多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，形象更生动，更具吸引力。建构主义理论认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。” 在小学科学及常识教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。 ‎ 小学科学及常识教学中常用的仪器、标本、模型、挂图、黑板、学具等都是传统的教学手段。将电影、投影、录音、录像带、计算机等现代信息技术运用到教学中去，教学变得更加丰富多彩。但在信息技术的使用中，并非多多益善，而是要以学生的需要为准。在我校进行的“信息技术与小学科学及常识整合研究”中，我校通过研究与尝试，发现从学生的发展需求出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。 ‎ 一、在学生困惑不解时使用信息技术 ‎ 在课堂教学中，学生既是发展的主体，也是认识的主体，因此，学生主动参与教学的程度与学生学习水平的好坏是密切相关的。采用多媒体课件辅助教学，在一定的限度内信息活动强度加快，有利于学生兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识地信息强化后，较快地转变为“长时记忆”‎ ‎，从而提高学习与认识的效果。 ‎ 在学生困惑不解时使用信息技术，会提高学生学习的积极性，让学生学得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。在地理类《南极见闻》的教学中，因为学生很少有机会看到或听到有关南极的见闻，所以对极光、冰川等缺乏感性的认识，理解时有难度，学习时有困惑，很容易导致学生到最后只认识几个生字或新词。所以在《南极见闻》一课中，教师通过电视、电脑课件等，将枯燥的词汇化为栩栩如生的动态的画面，在学生面前展示美丽的极光、千年的冰川、笨拙的企鹅等，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，顺利地走出困惑与不解，让学习的过程变得轻松与愉快。 ‎ 二、在学生知识不足时使用信息技术 ‎ 对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息剌激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生主动学习的积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时，提高教学效益。在科学及常识教学中，当学生知识不足时，使用信息技术无疑是效果最好、最优化的手段。 ‎ 在小学科学《植物的一生》教学中，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等一生的媒体有很多,课堂上有老师的语言、课本、板书、挂图、标本、模型、实物，还有电教手段的投影片、幻灯片、电影片、录像带等。在教学过程中，教师的教学语言、教科书、必要的板书等传统的教学媒体始终要用，谁也离不开，但它们不是唯一的、最优的。学生独立研究环节，观察凤仙花的种子、根、茎、叶等，用实物是最好的。但如果要研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体就十分重要。多媒体课件信息容量大，可以弥补观察材料的不足。在学习动、植物知识时，很多动植物学生平时根本见不到，无法获取感性知识。教师利用课件向学生播放，生动、逼真地展示自然界中的各类动、植物的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），同时配合学生的观察活动，分别将画面快放、慢放、静止、重复、放大，让学生抓住了各类动植物的特征，既扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，又增加了课堂教学的密度。 ‎ 三、在学生无法感知时使用信息技术 ‎ 在课堂上运用多媒体，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。当学生无法感知时使用信息技术，就如同给学生的思维搭上一个个的脚手架，对学生的学习具有十分重要的促进作用。学生在现代教育技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，能更积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率。同时，信息技术的使用有助于因材施教、实现教学个性化。 ‎ 在小学科学电流单元的学习中，简单的电路图，串联与并联等的教学，因为电流是看不见、摸不着的，学生知识的构建有一个关键的地方是要通过看线路图，在自己在脑海中形成一个电流的路径。这对缺乏想象的学生来说，这部分的知识是无法感知的。如果在学生连接简单的电路图后，让学生猜测电流的路径，再出现多媒体的电流路径图，让学生在动态的电流路径图中感知电路图知识，可以突破教学中学生无法感知的困惑。利用计算机绘制生动、形象的电路图，使学生通过直观的透彻的观察，理解抽象的电路与电流等概念，信息技术的合理使用是关键。 ‎ 四、在学生缺乏兴趣时使用信息技术 ‎ 现代教学把培养学生的学习兴趣放在重要地位。有人说，儿童的天性就是见异思迁，所以他们的兴趣就在更换与变化上。因此，多种教学媒体的综合使用，除了发挥它们本身各自的优势需要交替和变换之外，也是不断激发学生的兴趣，使学生的有意注意能持续较长时间的需要。 ‎ 小学常识《苏州园林》一课，用文字讲了苏州的四大名园，并配了几张画，说实在的，如果光用几句文字和几张画来教学，学生肯定是不感兴趣的。所以我校在《苏州园林》一课的教学中，充分应用了录像、多媒体技术来激发学生学习的兴趣。在引入时通过电脑出现的长三角地图，让学生找到浙江与江苏，再找到海宁与苏州，使学生建立地域上的联系，并让学生算一算直线的距离，学生一下就产生了学习的兴趣。然后是播放一小段风景优美的录像，看一下镜头下的苏州园林。再是提供网上资源，让学生在浏览的基础上，自选一个园林，分小组在电脑上制作介绍苏州园林的知识卡片。这样的学习方法，让学生走进了网络，丰富的教学资源和个性化的学习方式相结合，课堂焕发了生机与活力。在最后的展示中，学生都能展示自己制作的有关苏州园林的知识卡片，并能变教师讲为学生自己讲，真正做到了寓教于乐。 ‎ ‎    ‎ 五、在学生思维无法转换时使用信息技术 ‎ 我国《学记》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义。现代化的教学手段有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。 ‎ 在小学科学《观察我们的身体》这一单元中，要让学生通过观察自己身体的外部特征，进而想象、感悟出自己身体中内部的大致结构。如果光用想象，学生的思维是无法转换的，学生的感悟是无法清晰的。为此，多媒体课件的运用，学生能顺利地感知身体内部的结构。不仅提高了学生的思维能力，又激发了学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。 ‎ 六、在学生主动参与教学时使用信息技术 ‎ 拓宽教育空间，追求教育的整体效益，可以视为情境教学向情境教育深化发展的基本目的之一。正如李吉林所指出的：“儿童的生活空间是他的成长环境”。课堂教学中让学生主动参与变得十分重要。在学生主动参与教学的过程中，信息技术是师生互动的最佳手段。 ‎ 在动物、植物类的科学教学中，在地理、历史类的常识教学中，在学生主动参与中让学生使用信息技术来合作学习、展示自己的学习成果等，教学是全新的、开放的。我们通过创设情境，提供课题，精心设计每一个问题，使不同层次的学生愿意参与到教学活动中来；通过在电脑房、微格教室上科学与常识课，让学生利用信息技术参与设计问题，利用电脑互相交流，通过多媒体展示交流自己的见解；通过完成特殊的多媒体作业，使学生有机会阐述自己解决问题的思维过程。通过信息技术，把课堂的时间让给学生，把展示的舞台提供给学生，教学就会取得良好的效果。 ‎ 综上所述，在学生困惑不解、知识不足、无法感知、缺乏兴趣、主动参与等过程中，电教手段的出现极大地丰富了老师的教学手段，并在一定程度上降低了教学的难度。 “信息技术的运用应从学生的发展需求出发”，这是我校在开展信息技术与小学科学（常识）整合研究实践后的收获。 ‎ 参考文献： ‎ ‎1、何克抗 《创造性思维论》； ‎ ‎2、《科学课》湖北教育出版社； ‎ ‎3、《科学课程标准》 国家教育部； ‎ ‎4、智庭，《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》； ‎ ‎5、沈思义等，《教学方法新编》　中国商业出版社　1991； ‎ ‎6、马宁、余胜泉　《信息技术与课程整合的层次》　中国电化教育　　2002.1； ‎ ‎7、孙众 余胜泉，《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》； ‎ ‎     ‎