语文（心得）之让信息技术成为搭建语文教学的桥梁

语文（心得）之让信息技术成为搭建语文教学的桥梁

语文论文之让信息技术成为搭建语文教学的桥梁 ‎ ‎　　摘要：随着科技日新月异的发展，信息技术在日常学习生活方面开始广泛应用，信息技术迅速推广，教育教学改革进入了一个新的时期，在课堂教学中，应用信息技术，已成为当今教学改革的趋势，现代远程教育为我校提供了丰富的教育资源，使地处偏远地区的孩子能够享受与发达地区的孩子相同的教育资源。用信息技术创设学习情景，成为培养学生朗读能力的桥梁。通过网络捕捉更多学习信息，为学生搭建丰富课外知识的桥梁。 教会学生利用网络资源，为学生搭建自主学习的桥梁。‎ ‎　　[关键词]：信息技术、搭建、语文、桥梁 ‎　　什么叫信息技术？信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。‎ ‎　　随着科技日新月异的发展，信息技术在日常学习生活方面开始广泛应用，如查找资料、了解新闻、网上娱乐以及远程教育等，大大方便了人们的日常生活，使人们的学习内容更丰富。而电教媒体作为教学手段现代化之一，在小学语文教学中更是广泛应用。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。为培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。在语文课堂教学中如何用信息技术搭建语文教学的桥梁？‎ ‎　　第一、用信息技术创设学习情景，为学生搭建学习语文的兴趣桥梁。用信息技术激发学生习语文兴趣，就是要充分利用和挖掘教学资源，为学生创设一个良好的学习情境，以达到激发学生对语文的好奇心和求知欲，从而积极参与语文的学习活动，提高学习实效。这也正是当前课堂教学过程中首先要解决的问题之一。而信息技术辅助教学能够创设出一个生动有趣的教学情境，真正成为搭建学生学习语文兴趣的桥梁。如静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制，这样化静为动，化无声为有声，增强学生理解能力。学生感知到语文的美，就能读书有味，读书入情，读书悟理，教学时可收到事半功倍的效果。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是这个道理，信息技术以其特有感染力与形象性，能够迅速引起学生的留意力，寓教于乐，激励学生的学习动机，激发学生的学习爱好。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——‎ 图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。‎ ‎　　第二、让信息技术成为培养学生朗读能力的桥梁。朗读是一项重要的语文基本功，也是语文教育的重中之重。《语文课程标准》对阅读提出非常明确的目标，要求学生“学会多种阅读的方法。”‎ 因此在语文教学中，只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学到手。讲解中恰当的质疑引发学生学习的兴趣，通过有效朗读，达到理清文章顺序的目的。从而促进学生的自学能力，提高语文教学的质量，使学生学得愉快，教师教得轻松。利用信息技术训练学生的朗读能力又是最为有效的途径，用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。现行小语教学大纲中的百分之六十以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。‎ ‎　　《桂林山水》《鸟的天堂》《海上日出》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。同时在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。‎ ‎　　第三，通过网络捕捉更多学习信息，为学生搭建丰富课外知识的桥梁。‎ ‎　　要满足学生的学习需求。语文教学不能只依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，必须通过网络捕捉更多学习信息，最终达到丰富学生课外知识的目的。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”‎ 的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。‎ ‎　　第四、，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生多是被动地参与。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《金色的鱼钩》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。‎ ‎　　总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。‎