音乐（心得）之在音乐课中学习合作——音乐新课程教学实践体会

音乐（心得）之在音乐课中学习合作——音乐新课程教学实践体会

音乐论文之在音乐课中学习合作——音乐新课程教学实践体会 ‎ 在音乐课中学习合作——音乐新课程教学实践体会                新的音乐课程改革给音乐教学带来了无限的生机，也给音乐教师带来了开拓进取的契机。我们在学习新课程理念的基础上，力求在教学中转变教学理念，改变传统的教学模式，使音乐课堂更加富有开放性和创造性。全日制义务教育《音乐课程标准(实验稿)》在目标实施的方法与过程中指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”合作学习是现代学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我进行了一些尝试，认为可以从以下几方面去把握：一、营造“合作学习”的教学环境。    学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作都是最佳的教学组织形式。但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂的“共性”。1、良好的心理环境        ‎ ‎ 在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。例：欣赏《鸭子拌嘴》时，老师先创设情境：“一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样了呢？大家来听一段音乐。”听完音乐，经过学生的相互讨论、补充，一个生动的故事情节便形成了：清晨鸭子出窝、拌嘴，鸭妈妈劝架、相伴回家。接着老师提问：“如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，学生争着表演。接着让小朋友自己分配角色，分别扮演鸭妈妈和拌嘴的小鸭，戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。在这个音乐情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。2、充裕的时空环境在合作学习的时候，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生聆听、思考、讨论表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。二、创设“合作学习”的教学方法。           1、平等—‎ 参与式学习现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。例：在表演《祝你生日快乐》时，就和学生一起做游戏。我扮演“寿星”，有很多小朋友前来庆贺。此时学生们都感到老师能邀请他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。而我又在表扬的话语中作了些改革。比如我在教学一年级节奏练习时，我把它设计成“找朋友”的游戏，模仿老师的节奏念歌词。念对的学生我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们一起握握手、拥抱一下。”简单的一个握手、一个拥抱，使学生的兴趣骤然提高。在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席           ”教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。 2、合作—‎ 互补式学习新的《音乐课程标准》指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。例：人音版《洗手绢》新歌教学时，我范唱了歌曲。在上一（1）班时，我说：“下面请听老师唱一遍，小朋友们仔细听，并为老师打节奏。”学生只会照着我的意思做，但还有一部分学生根本无心来欣赏。而上一（2）时我改说成：“我觉得大家表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位愿意与我合作？”话音刚落，学生们争先恐后地要求与我一起合作表演。同样的教学环节用不同的方法来尝试效果截然不同。后者当学生听到老师要为他们献歌时，都非常兴奋，有的还随我一起演唱。这种合作弥补了教师在范唱时有一些所不能顾及的表演。师生之间亲密的合作不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还能使学生感到与老师更加的亲密。三、注重“合作学习”的角色转换新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的           “平等中的首席”‎ ‎。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。1、“上”“下”不分——注重师生位置互换小班化音乐教学由于学生人数少，座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。但是在传统大班教学中，学生与教师之间总隔着一级不高不矮的台阶和一张不大不小的讲台，殊不知，这些台阶和讲台在充分体现“师道尊严”的同时，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。因此，教师必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。在低段音乐课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员，。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱           ”，让更多的学生有上台合作表演的机会，让他们指挥、领唱、甚至弹琴伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。一次节奏练习，我先让同桌互教互学。当我说“请你来教教别人完成节奏练习”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础差一些，只能准确地教授一小节。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”‎ 这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。2、你“问”我“答”——注重师生权利互调人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在大班音乐教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“          ‎