语文（心得）之浅谈低段学生识字能力的培养

语文（心得）之浅谈低段学生识字能力的培养

语文论文之浅谈低段学生识字能力的培养 ‎ 识字是学生获取知识，进行作文的前提和保障。新课程标准明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音，认清字形（不一定要求会写），了解字义。如何让学生在效地识字呢？我针对低年级儿童的年龄特征和认知规律，调动学生的主观能动性。培养识字能力。我的具体做法是：‎ 一、授之方法识字 课改后的语文低年级教材在识字的编排上是很有特色，很有规律的。通过仔细钻研我总结了不少识字的方法，如基本字加偏旁识字、合体去偏旁识字、换偏旁识字、逐步记忆法识字、编顺口溜识字等等。如在教学"攀"时，可编成顺口溜："两块木不多，中间麻雀窝，大一点的用手托。"这个顺口溜通俗形象，读起来琅琅上口，学生很容易地记住了，而且经久不忘。又如教学"捕"字时，可用"铺"字换偏旁的方法识记，这样既记住了生字，又区别了形近字，使学生能准确地使用汉字。长此以往，学生掌握并灵活运用各种方法自学生字，节约了时间，提高了识字效率。‎ 二、运用词句识字 识字的目的最终是为了组词、写句、写文。在具体的词句中识字既有用也非常形象、生动。让学生有机地结合字、词、句，加深对音、形、义的认识，避免孤立识字。例如教学"蜂"时，结合小学生认识事物的特点，要求学生及左右加字法扩词，?quot;蜂"的左边加字可扩："蜜蜂、黄蜂、养蜂、赶蜂"等词，在"蜂"的右边加字可扩："蜂蜜、蜂窝、蜂王、蜂群"等词。然后让学生选择喜欢的词说话，如"蜜蜂--蜜蜂正在花丛中辛勤采蜜。"等等。这样由"字"到"词"再到"句"的过程，符合小学生的认知规律。在反复说的过程中，训练了学生思维，提高了他们语言文字的口头表达能力。实践证明，这种方法使学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛轻松、愉快。‎ 三、利用"田"字格巩固识字 新课程标准要求识字教学要在"写"上多下功夫，这是不无道理的。写好字，既能培养学生良好的写字习惯，又能巩固所学生字。在小学低年级要特别重视利用田字格，使学生掌握汉字的间架结构及书写规律以巩固识字。指导学生在田字格内书写生字时，要启发学生在田字格书写生字时，要启发学生自奋其力。下面是指导书?quot;妹"的课堂实录片断：‎ 师：小朋友们，如果你是小老师，你要提醒其他的小朋友们注意什么？‎ 生1：我要提醒小朋友们注意左窄右宽。‎ 生2：我要提醒小朋友注意一提在横中线上。‎ 生3："妹"的右边是"未"不是"末"。‎ 生4："未"的第二横在横中线。‎ ‎……‎ 实践证明，这种利用田字格巩固识字的方法，不仅使学生记牢了生字，也训练了学生的观察能力，口头表达能力等等，写字的正确率高，效果明显。 ‎ 总之，教学中，根据每一类字、每一个汉字的不同特点，针对儿童的年龄特征及认知规律，采用灵活多样的方法进行教学，培养学生识字能力，提高认知水平。‎ ‎ ‎