数学（心得）之浅谈数学课堂提问的技巧

数学（心得）之浅谈数学课堂提问的技巧

数学论文之浅谈数学课堂提问的技巧 ‎ ‎ 　　朱萍       数学课堂是发现问题，探索解决问题的方法，最终解决问题的一个过程，问题在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。一个好的问题能够激发学生积极的思维，开启学生的智慧之门，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，提高课堂提问艺术性。仅凭着我短暂的教学实践，初步的体会出以下几点认识：     一、创设情境的问题不宜过大，要让学生能轻松的提炼出有效的信息 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。     数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题，“从这幅图上，你能获得哪些信息？”‎ 孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。这是一次数学教研活动中提到的，说完大家都觉得挺好笑得，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况呢。当然如果上面说的这是一节低年级的看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢。这就要在如何提问上进行思考了，以上面这个情境为例，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，那老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定基础。     二、课堂提问要能激发学生学习的兴趣 在课堂教学中，一个问题提出来，如果能够勾起学生探索这个问题的积极性，激发起学生的求知欲，我认为这就是一个好的问题。     在教学3的倍数特征的时 候，首先出一些简单的一位数和两位数，让学生来判断哪些数是3的倍数，哪些数不是3的倍数，同学们根据乘法口诀表能很快判断出来，但是我又提出了一个问题，出了两个较大的数，同学们就不能很快判断了，这个时候，我告诉他们我就可以很快判断出来，然后很快做出判断，并让同学们自己去验证，同学们的验证完以后，也许会认为老师是提前算得，这时候再让同学们当场出几个大的数字来考考老师，这样在一来一去的问题中，同学们求知的欲望一步步的被激发起来，最后大家都相信老师肯定有一种好方法，希望自己也能够学会的时候，相信孩子们学习的效果的最好的。兴趣是一个人最好的老师，只有同学们都想学习这个知识的时候，学习的效果才能达到最佳，而教师在课堂上作为学生学习的组织者，引导者和合作者，应该在提问题的时候有意识的提出有一定挑战性的问题，激发学生学习的兴趣，产生对知识的需要，形成一种主动学习的氛围。但同时也要注意的是教师在提问的时候，问题的难易程度也要把握好，若提出的问题缺乏挑战性和一定深度，学生会感到轻而易举而乏味，但问题难度过高，又使学生感到高不可攀而丧失了求知信心也会适得其反。要选择一个最佳的高度进行设问，使学生能够“跳一跳，够得着”，这才是对提高课堂40分钟的效率最有帮助的。     三、课堂提问要有的放矢 课堂提问应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下面这样的一些提问似乎就没有什么意义了，比如说教师经常会问一些这样可有可无的问题“这道题用加法算对吗？”“这道题先算小括号里面的对不对阿？”“4+7是不是等于11啊？”“这句话你们听明白了吗？”……‎ 回想起我自己在数学课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问，既浪费了时间，还容易让学生养成被动、懒惰、依赖的习惯。因此，教师在课堂上的提问应该提炼自己的语言，要有针对性，有的放矢，体现强烈的目的意识和明确的思维方向，避免随意提问，不分主次。例如刚才提到的那些问题，完全可以根据课堂教学目标，改成让学生去思考用什么方法去解决，为什么用加法解决，数量之间的关系是什么；为什么先算小括号里面的，说一说含有小括号的混合运算的运算顺序……这样就给了学生一个自己分析，自己解决问题，并且表达想法的过程，对于培养学生各方面的能力都有一定的帮助。 另外，提问题还应明向全体学生，调动每一位学生思考问题的积极性，让每位学生参与到教学过程中来。总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，讲课时不在于多问，而在于善问，巧问，这样才能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索解决问题的途径，从而积极主动地获取知识，提高能力。而教师要想做到应用恰当，那就要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦，才能提高课堂教学质量。‎