语文（心得）之激发语文课堂活力的策略研究

语文（心得）之激发语文课堂活力的策略研究

语文论文之激发语文课堂活力的策略研究 ‎ 语文论文之激发语文课堂活力的策略研究 ‎ 激发语文课堂活力的策略研究 广东韶关解放路小学江晓明 当代教育以人为本，人们把它称之为“发展性教育”或“发展人的主体性教育。”要求尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼，主动和谐地发展。审视目前课堂教学，依然存在课堂气氛沉闷、平静、呆板，课堂中学生的笑声少、动得少，想得少、答得多、老师讲得多，问得多。具体表现为：学生课堂角色被动、创新意识差、活动意识差，对语文课失去了兴趣和热情。如何改变这一现状，如何将课堂还给学生？如何将课堂民主化、兴趣化、生活化，让课堂活动处于充满情感的氛围之中？为解决以上问题，我们提出了“激发语文课堂活力的策略研究”这一课题。一、激发语文课堂活力研究的目的意义（一）课堂教学具有激发生命潜能，提升生命价值的意义21世纪是追求优质教育的世纪，我们只有优化课堂教学，才能提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们主动探索和创新精神。只有充满活力的课堂能够唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使智慧才能和其他品质得以发展、提高。（一）重建新型师生关系、发展学生的主体性教师把自己的角色重新定位于学生学习的组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、解决者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。（三）创设宽松和谐，民主的课堂氛围，激发学生的创造性思维学生在师生交往、生生交往中感受到老师的关爱和同学和友爱、宽松、和谐、民主的课堂氛围，更能主动参与学习，内在品质和外在行为向着创新主体的目标升华，从而充满渴求知识的激情，思维活跃、勇于探索、勇于创新。二、研究的策略我们根据课堂教学过程的一般规律，按照学习的启动—感知—理解—巩固—应用这几个基本阶段，设计了以下策略。       ‎ ‎ （一）精心导学新课伊始，如何把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心向准备，让学生很快地进入学习状态十分重要。我们常常以情景渲染法，故事叙述法、表演模拟法、音乐熏陶法等方法来导入新课，营造一种学习的氛围，把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念引起学生的注意，使学生产生学习动机。例如在《高粱情》一文的教学准备阶段，教师首先在婉转的《人说山西好风光》的音乐背景中出示如霞似火的红高粱画面，继而深情讲述作者内心所积蕴的高粱情，这样使学生变控制为自然入境，以情激情，以情传情，以情言情，促使作者心、教者心、学者心三心相通，学生就变得情趣盎然，兴致勃勃。（二）巧设激趣情境把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使学生产生学习动机。我们主要采用故事讲述、形象描绘、实物模型、图片图表、音响音乐、幻灯投影、电脑显示、表演操作等手段创设良好的教学情景，显示出形真情切的特点，从而调动学生观察思考的积极性和主动性。如我们在小学语文第二册的一次说话课时。首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘将一个圆形纸盘分成六等份，每一份贴上一种感官：耳、鼻、眼、口、手、心，让学生通过多种感官观察事物。课堂上当我们出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。我们又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来：大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看；大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔；大转盘，快快转，耳听心想真好玩。孩子们多想和大转盘交个朋友呀！接着我们设计一则谜语：弯弯树、弯弯藤；藤上挂着水晶铃；水晶铃，密层层，有的紫来有的青。这节课，学生的思维随着大转盘的转动而变化着，语言丰富，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，各种各样的水果被他们描绘得具体、生动。（三）营造活动参与环境我们在课堂上注意创造给学生参与的时间的空间，做到六让：让学生自己获取信息，处理信息；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析、解决问题；让学生亲自动手操作，实践；让学生自己评价；让学生自己归纳、总结。在参与时要允许学生有缺点、错误；允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。（四）创设问题情境我们总结出教师要创设问题情境的一些有效方法；第一，抓住学生学习中已知和未知的矛盾，及其认知的冲突，启发学生思维。如教学《我们家的猫》一课时，让学生讨论是否可以将课题改成《我们家的古怪的猫》，从而产生疑难，便主动去阅读课文，进行整体的感知。结果发现，课文前三部分写我们家的大花猫古怪，但是后一部分写小猫的古怪，这样改动课题，显然不妥。第二、抓住学生之间不理解的矛盾，引起相互的争论。有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过争论，澄清发现，能增强学生对问题的意识。第三、要强化学生问题，意识，形成问题情境。需要教师善于设计一些对学生有问题启示作用的范例，使学生明白，善于发现问题的人，才能真正善于学习，并不断取得成效。总之，课堂形态中问题情境的创设，就是为了教会学生于无疑处生疑，有难而生疑。其实质不在于排难解围，而在于推理求源，过而有所发现，有所创造。         （五）创设多向互动交流环境“多向互动”是教学活动的主导阶段。师生互动、生生互动、人机互动的耦合和共振；认知、操作、迁移、创新的渗透和统一，是互动学习的教学特色和操作要领。为实现多向互动，我们首先创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情景交融的教学环境；其次倡导师生互动方式的优化组合，提倡师生之间合作学习的互动。学生在学习中要学会学习还要学会交往和合作，学会在交往和合作中更好地学习。我们建立了“合作学习教学机制”‎ ‎。在班上，我们划分了学习小组，在学生的学习过程中，学习小组成员进行共同的、开放的、协作的学习，进行学习资源共享，使学习成员之间相互激励，创建宽松、易于接受的学习氛围，使学生的压力和情绪困扰达到最小化。在合作中教师把问题通过协商空间交给每个学生。可以将同一问题的不同观点提供给不同的学生和小组，学生则可以通过协商空间分别发表自己不同的对立观点，分析和评价他人的看法，通过进一步的讨论，最终取得合理的意见（如教《新型玻璃》，在五种新型玻璃的应用上，存在多的不同观点，只要合理就行，允许保留不同的看法）。（六）创设议论情境在课堂上，我们教师总是不失时机地组织学生讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。在语文课中，我们提倡“咬文嚼字、议论纷纷”。特别是重点词、句含义深刻的名段，更应让学生品个够，议个透。在议论中，教师引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言理解语言和学会运用语言。例如：我们在上《科利亚的木匣》一课时，有意提出一个问题让学生思考：为什么五步≠‎ 五步而=十步？一石激起千层浪，同学纷纷提出自己的见解。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬，鼓励，让多个层次的学生，都尝到成功的乐趣。（七）创设良好的课堂心理氛围策略1、发扬教学民主作风。教学中，采用与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解、彼此信赖，彼此合作的教学方法。2、师生平等相待，营造和谐氛围。教师利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流、增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的建议想法，努力创设和谐向上的心理环境。         ‎ ‎ 3、改进提问方式，使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错遭至教师指责等引起的紧张和焦虑。学生发表见解后，若是正确的，我们就会及时给予表扬或掌声，若是有问题，我们就从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，有时我们还会自我检讨一番。4、心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。（八）方法指导策略。我们尝试从两个方面给学生以方法的指导。其一，寻找规律。如识字教学中的熟字带生字，熟字加偏旁、形声字等都有一定的规律，提问题可以根据课题、插图质疑，也可以以不懂的地方提问。其一，举一反三。如《海滨小城》指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法；学生小组讨论一段，每自学一段，最终掌握方法。实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了，轻松对学生，尤其对承受巨大学习压力的学生就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。（九）评价激励策略。实验过程中，我们不吝啬鼓励性的语言，不忽视奖励性的措施。如学生在学习过程中提出了一个有一定思考价值的问题，或者对教师的提问做出了一个精彩的回答，教师不仅要在语言上给予鼓励，而且还进行一些象征性的物质鼓励（如小红花、博士帽、铅笔、橡皮等），学生一但得到教师的表彰和奖励，内心会充满喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。 （十）成功展示策略。教学中，教师因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。课堂上，我们请语音标准、朗读有感情的学生进行示范性朗读，请成绩好的学生，担任小老师……这些成功的展示，会使学生产生成就感，满足儿童心理，发展的需要。三、实际成效（一）课堂生机勃勃师生交往上关系平等，教师能放下架子，以平常之心走进课堂，以童稚之心深入学生、相信学生，“喜欢学，愿意学能学好。”在课堂教学实践中，教师始终让学生的学习活动过程中得以体现，给学生充分的学习时间和空间。课堂上“你想到了什么？你发现了什么？你认为该怎么办？的话语时有耳闻，小组学习的组织形式，动手操作的实验演示随时可见。课堂上无不渗透者学生的主观能动性和自强不息的独立性。（二）、切实促进了学生的发展。         在课堂学习中，学生的主体地位得到了尊重，课堂教学过程由过去的“几位精锐部队与教师的互动，其他学生被动地听讲”转变为“全班学生都能主动地参与到学习过程”，学生的学习热情高涨，气氛热烈。我们对实验班学生的学习状况再次进行问卷 调查，通过对答卷的理论分析，我们发现学生在学习的计划性，自觉性主动性、自律性、积极性、合作性，兴趣等方面比实验初期，有明显增强，学生的学习质量，智力水平有明显提高。下面几组数据是我们对学生课堂学习中学生主体性发展情况的调查对比：   调 查 项 目 2002年2月 2002年7月 人数 占% 人数 占% 课堂愿意思考回答老师提出问题 65 64% 102 100% 课堂学习中愿意并能积极主动发言 15 15% 58 58% 课堂研讨过程中，取于和老师回答争辩 5 5% 60 60% 本课题的研究取得了阶段性成效，但从学生情况来看还有不少欠缺。同时长期研究还需要有理论的支持，努力提高教师们的理论水平，既高瞻远瞩，又脚踏实地，使此课题研究更为顺利。       ‎