数学（心得）之“说”的训练在小学数学教学中的重要性

数学（心得）之“说”的训练在小学数学教学中的重要性

数学论文之“说”的训练在小学数学教学中的重要性 ‎ ‎　　说，也许有人会认为那是语文教学中的事，与数学教学没有多大关系。其实不然，不仅在低年级，而且在中高年级的数学教学中，说，是数学学习中必不可少的一种学习方式，也是对学生能力培养的一种体现 。‎ ‎　　现在大部分数学教师在课堂教学中注意到了要提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力等，这无可非议。但是不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，学生说得少，越到高年级，学生说话的机会越少，即使说相当一部分也是机械地说“是”、“不是”、“对”、“不对”等等。到了毕业班，教师采用的多数是“满堂灌”。课堂上，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了教师的“单边活动”，学生主体性没有得到较好的体现，当然学习的积极性就很难调动起来。同时，中高年级学生的作业负担在减负的旗帜下并没有得到多少实惠，在课堂里做练习，在课后还有练习， 放学后还有家庭作业。这些，只要量适度，还是可以的。但一些教师在布置完教材上的作业后，还要布置许多课外的作业，家庭作业量也严重超标。这部分教师认为，数学，就是要多练，勤练才能出成绩。像这种不 向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”‎ ‎，的做法我实在不感苟同，这样做不仅会让教师自己工作量增大，还会使学生对数学课失去学习的兴趣，产生厌学的思想！ 这种现象已经到了非改不可的地步。我认为数学课的教学方法，除了采用多媒体教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中更要加强对学生说的训练，通过说来增强学生学习兴趣，培养思维能力，提高课堂教学的有效性。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要有以下几方面：‎ ‎　　一、有利于学生对数学基础知识的学习掌握。在小学阶段，学生学习的数学基础知识主要是数学概念 、性质、法则、定律、公式等。而数学概念 、性质、法则、定律的学习又恰恰是个难点。这在平时作业、检测中就充分的体现了出来。有些教师对于数学概念、性质、法则、定律的教学，课堂上采用的方法是“满堂灌”，课后要求学生死记硬背。这样做，只能使学生只知其表，不知其意。我认为，在课堂教学时，教师要在引导学生正确理解所学的概念、性质、法则、定律含义的过程中，要让学生多讲，理解其意。当然，并不是说对于概念、性质、法则、定律等不记不背，对有些概念、定律、公式，应该在理解的基础上要求背出，加深理解，‎ ‎ 学以至用。同时通过设计的各种练习，使学生切实掌握这部分基础知识。例如：什么叫平行线？小学数学教材中是这样定义的：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。为了揭示出概念的本质，就应该认真地让学生读读有关概念，多让学生说说：1、平行线是两条直线，不是两条线段。2、这两条直线在同一平面内，不是在同一空间。3、不相交，不是指画出的两条直线的某一部分不相交，而是指两条直线无论怎样延长都不相交。这样去抓关键词语认真说，就把平行线这个概念的本质属性揭示清楚了。也把“平行线”和“异面直线”以及“不相交的两条线段”区分开了。‎ ‎　　二、有利于培养学生的表达能力。我们不能说数学教学大纲中没有培养学生表达能力这个要求而放弃培养学生的表达能力。也不能把培养学生表达能力的责任全部推给语文学科。教师不仅要担负起“传道、授业、解惑”的责任，还要担负起培养学生所需的各种能力，包括语言表达能力。如果说语文学科，要求学生表达的内容要形象、具体、生动的话，那么数学学科要求学生表达的就要更准确 、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，所以数学教师根据教材内容有计划、有针对性地训练学生说话，有利于学生表达能力的提高。例如：14.8减去6.05与3.2的和的差，再除以0.5，结果是多少？在引导学生分析理解时，应理出“减去和的差”、“再除以”这一主干让学生说说其含义。让学生明白运算顺序，得出正确算式：[14.8-（6.05+3.2）]÷0.5。‎ ‎　　文字题中还要注意理解“除”、“除以”所表示的不同含义。教师在讲解分析时，应用彩色粉笔勾出关键的字词让学生说说，以帮助学生弄清式题的运算顺序。‎ ‎　　三、有利于培养学生的逻辑思维能力。小学数学教学大纲和新课程标准中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”‎ ‎。逻辑思维能力怎样培养呢？这需要教师在教学中要多鼓励、引导学生用语言表达出理解数学概念、数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识这样一个过程，这样有利 于及时发现并纠正学生思维过程的错误。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，对与错，或是多与少，至于学生所说的话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意，根本就不置可否。这样无助于学生逻辑思维能力的培养。数学教学中，教师要鼓励、指导学生发表自己的见解，并有序地讲述自己的思维过程，并尽量让更多的学生有说话的机会，教师不仅要了解学生说的结果，更要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学 生逻辑思维能力的培养。‎ ‎　　例如：一辆摩托车驾驶员以每小时20千米的速度行了60千米，回来时每小时行了30千米。往返全程的平均速度是多少千米？‎ ‎　　此例应引导学生通过认真读题，抓住“往返全程”和“平均速度”这些关键词语认真说说。“往返”是什么意思？“往返全程”又怎么理解？对应的是多少千米？“平均速度”是在什么范围内平均？通过抓关键词语的理解，让学生说出“平均”是在“往返全程”这一范围内。要求往返全程的平均速度是多少，必须知道摩托车往返所行的总路程。从而得到“60×2＝120（千米）”。同时还必须要知道摩托车往返全程所用的时间。从而得到“60÷20＋60÷30＝5（小时）”。找出了总路程和总时间这两个关键的条件，要求的问题就迎刃而解了。最后让学生根据分析列出算式：60×2÷（60÷20＋60÷‎ ‎30）。而不至于错误列出（60＋30）÷2或（20+60+30）÷2。‎ ‎　　四、有利于激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，多采用“开火车”、小组比赛、男生和女生比赛等形式，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。‎ ‎　　教学中，要把学生的说及其它教学方法合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好以下三方面工作：‎ ‎　　一、转变观念，提高认识。这就要求我们要多学习科学的理论，多借鉴优秀的方法，改变我们传统的，不合适宜的看法，从根本上改变我们原有的观点，改变对课堂教学的认识。过去在数学课上只要让学生回答“怎 么列式”、“是多少”“对不对”等等的结果就可以了，但现在不仅要让学生说出结果，还要鼓励、引导学生大胆地说想法。有顺序地说、完整地说思路。并且要让大家一起来说，说正确。‎ ‎　　二、联系学生、教材的实际，认真备课、上课。课堂上，要让学生说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课堂上鼓励学生大胆地说、有顺序地说、完整地说，再适时地加以引导，使学生说的训练得到更好的发展。‎ ‎　　三、持之以恒，坚持不懈。在数学教学中训练学生说话，有些教师认为会耽误新课的教学时间，并且比较麻烦，效果也不明显，时间一长，便放弃了。其实，做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生说话的能力肯定会得到提高。‎ ‎　　在数学教学中，让学生说话，充分体现了新课标理念。要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里取得长足的进步，同时你也会欣喜地发现，自己栽下的小苗，慢慢地长成了参天大树。你也应该相信，将来一定会收获累累硕果。‎