语文（心得）之培养学生良好阅读习惯 传授科学有效阅读方法

语文（心得）之培养学生良好阅读习惯 传授科学有效阅读方法

语文论文之培养学生良好阅读习惯 传授科学有效阅读方法 ‎ ‎　　刘彩虹 ‎　　当前，在农村学校中，重视学生读写能力的培养而忽视听说能力的训练，重视文本阅读的剖析而忽视阅读能力的迁移，重视答案的正确性而忽视学生多向思维的培养等现象司空见惯，这是贯彻应试教育的语文畸形教学。在这种教育模式的影响下，学生成为知识储蓄的“容器”，成为教师训练的模具，学习视野极为狭窄，毫无个性与创新而言，这怎能提高学生的语文阅读能力呢？当然也就找不到老祖宗那种“学而时习之，不亦悦乎！”的情景。下面就如何提高学生的阅读能力，谈谈我个人粗浅的看法。‎ ‎　　一、人文导引，培养学生阅读兴趣 ‎　　古代从孟子开始就主张读书“自得”，对于阅读，学生有了兴趣，才会有“自得”的动机，才更有可能提高自悟的能力。“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”，说的就是这个道理。所以，在语文阅读课上，我们老师最要紧的是千方百计激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生阅读的最主要的内部动力，就如美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”‎ 为了能让学生广泛地阅读，教师必须要培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的积累形成的。由此可见，兴趣对学生阅读能力形成的重要性。比如，在平时教学中我们可以采用“和谐师生关系，诱导兴趣；呵护学生个性，诱发兴趣；利用教学素材，激发兴趣；开展实践活动，保持兴趣。”这些方法来激发学生阅读的兴趣。‎ ‎　　二、习惯培养，提高学生阅读能力 ‎　　阅读能力的提高源于良好的阅读习惯。要成功而有效地进行阅读课的教学，教师必须强化对学生良好阅读习惯的培养，纠正学生在阅读中出现的不良习惯，提高阅读速度。因此，根据学生学习规律和新教材内容，主要培养学生以下习惯。‎ ‎　　1.做记号、批注的习惯。对阅读材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探讨的地方指导学生用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，对领悟之处也作下特定的批注，以备忘却。比如：△表示领悟，☆表示重点，？表示不理解等。‎ ‎　　2.摘词句的习惯。将文章中优美的词语、句子或段落摘录下来，将内容浓缩在小小的笔记本上，还可以通过归类建立自己的资料库。比如：词语可以按形容天气的、形容景色的等归类，句子可以按表扬、批评或幽默等归类。‎ ‎　　3.提问题的习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师可通过实践“敢问——会问——善问”的渐进方式，指导学生，勤于动脑，善于思考，敢于质疑的习惯，从而提高学生发现学习问题，解决应用问题的能力。‎ ‎　　4.查资料的习惯。在阅读过程中学生会遇到生词或不理解的文字意思，此时教师要培养学生在理解、猜测词语、段落及全文意思的同时，利用查阅工具书和课外资料来帮助自己对文章的理解的习惯。‎ ‎　　5.写读书笔记的习惯。 可作卡片摘抄、编提纲、写体会、说感悟，也可续写、扩写、缩写、改写等。‎ ‎　　三、指导法，提高学生阅读效率 ‎　　当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。对于农村学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读能力，而阅读能力的提高，正是中学语文教学重要的基本任务之一。我个人认为，要想提高学生的语文阅读能力，重在对学生进行学法指导。‎ ‎　　1.强化诵读，提高阅读积累 ‎　　诵读是最重要的阅读训练之一，它有助于学生加深对文章思想内容的理解。对于文章的妙处只有通过反复诵读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的诵读，在不断的语言感受中领悟。记忆、背诵是学语文的基础，也是语文阅读的开始。其余的语文活动，都是建立在这个基础之上的。没有这个基础，一切都成了空中楼阁。因此，在教学中，本人极为重视对学生诵读能力的培养。“初中生必背古诗文”和课内文言文一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”（如七年级上册有关月亮的古诗词名句）。这样，学生初中毕业时，肚子里就装了200多篇古诗文和200多则中外经典名句，学生的语文功底就能不断加厚，语文能力逐步加强。通过强化学生的阅读积累，在积累中引导学生感知，也通过强化积累阅读，使学生养成良好的阅读习惯。‎ ‎　　2.策略指导，掌握阅读方法 ‎　　（1）把握关键语句。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读能力有重要的作用。例如在教读《社戏》时，我们可引导学生揣摩文章结尾部分，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。‎ ‎　　（2）进行有效的速读训练。在教学中我经常采用 “限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，根据篇幅，要求学生在限定时间读完，经过长期训练，学生的阅读速度和信息处理能力有了长足进步。‎ ‎　　（3）指导学生阅读方法。在日常教学中，我主要引导学生掌握以下几种阅读。：跳读，略读，细读。通过这些方法指导，引导学生学会自我阅读，消除学生阅读的盲目性，也使学生在长期阅读训练中掌握阅读技能。‎ ‎　　3.学会迁移，提升阅读能力 ‎　　培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。因此，在语文阅读教学中，我重视学生知识迁移能力的培养。‎ ‎　　如在教读《春》后，就指导学生运用所学知识来分析《济南的冬天》引导学生回顾、复习《春》写景顺序、表现手法、揭示中心的方式等，然后逐一对照，把学过的知识直接运用到学习新课文中；在分析中，运用类比方法，寻找它们的同、异点，从而加深对课文的比较、理解。通过这样的阅读迁移训练，学生从课内走向课外，学生的阅读能力才得到真正的提高，也达到叶圣陶先生 “教是为了不教”的教育理想境界。‎ ‎　　4.发挥个性，培养创新阅读 ‎　　如教学《曹刿论战》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：曹刿深谋远虑，富有爱国心。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“‎ 肉食者真的鄙吗？鲁庄公是肉食者的典型代表，如果他真的目光短浅，就不会听取曹刿的意见，也就不会有战争的胜利。由此可见肉食者未必是鄙。”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？在教学中我对有这样个性的阅读都给予高度肯定，久而久之，学生的创新阅读就得到培养。‎ ‎　　现代教育教学思想要求我们摒弃了传统的视学生为知识的容器的观念，主张学生主动探究，主动发展。这就要求我们要培养学生学习兴趣，指导学生掌握科学的学习方法，以此引导学生学会学习。在教学实践中，我极为注重正确处理师生之间的关系，致力在指导学生学习能力形成上下功夫，真正在课堂教学中突出学生的主体地位，极力培养学生的学习兴趣，让学生学会学习，成为学习的主人。‎