体育（心得）之小学体育教学 体育教学有效性的策略思考

体育（心得）之小学体育教学 体育教学有效性的策略思考

体育论文之小学体育教学 体育教学有效性的策略思考 ‎ 体育教学有效性的策略思考吴宁五校  孙立双摘要：新课程下教师的理念和行为在不断改进，但小学体育教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。本文结合实际从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四个方面，分析和探讨提高体育教学有效性的若干基本教学策略，从而提高体育教学的有效性。关键词：新课程 有效性 体育教学教学的有效性是教学的生命，体育教学也不例外。但无庸讳言，在实施新课程改革的今天，在实际教学过程中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象, 好多课看似热闹，实则无效。体育教学是否有效是指通过体育课堂教学，学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，怎样才能真正的实现有效的体育教学？这里我结合自己的教学实践从以下四个方面简单谈谈自己的看法。一、教学目标的有效性（一）教学目标要难易适中教学目标的难易直接关系到学生的兴趣，也就直接制约了体育教学的有效性。维果斯基的“最近发展区理论”‎ 认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，可以调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以，体育课堂教学的目标要贴近学生的实际，符合学生的能力水平，可操作性强，要让学生体验到成功的乐趣，教学目标不能太高，太高学生难以实现，会产生失败感，挫折感，丧失信心，容易使学生对体育学习失去兴趣，太低了又不能激发学生的兴趣。教学目标要巧妙的设定在使学生经过努力可以达到的程度，这样既有利于发挥其激励功能，调动学生的积极性，又有利于树立学生的自信，增强参与能动性，从而促进目标的有效实现。（二）教学目标要分层制订以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置要体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即实施“因材施教”，让不同的学生得到不同的发展。要保证不同能力水平的学生有不同的目标，保证低层的学生“吃得了” 即最低要达到课程标准基本的掌握要求；也能保证中层学生“吃得饱”‎ ‎，即要在掌握基本要求的同时还能会应用；还能保证高层学生“吃得好”‎ ‎，即在前两者的基础上要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。（三）教学目标的设计要便于检测教学目标要具有可操作性，表述要具体、明确，不能含糊其辞，否则教学效果很难检测。如果教师提出的目标明确具体，这样就为学生的学习效果评定提供了一定的依据。二、教学内容的有效性要保证体育课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容。新课程标准下，教师在教学内容的选择方面有了很大的自主空间。课程标准只为体育教学构建了一个目标体系，只对学习内容选取的原则和范围做了规定，具体教什么内容，则有赖于教师自身对教学目标、教学内容的准确把握。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？我认为主要有以下两点思考：（一）选择有利于实现目标的教学内容在体育教学中，教学内容的选择是为教学目标服务的。选择教学内容要更多地研究它的功能和价值，既能促进学生身体健康，也能改善学生心理健康和社会适应能力，从而有效地促进目标的实现。在教学过程中，我们要因人因时因地选材，以取得理想的教学效果。以篮球教学为例，为了使学生掌握正确的运球动作，可以采用直线运球，曲线运球等教学内容；为了提高运球熟练程度，则可以选择运球接力，运球过障碍等内容。这样，通过多种不同途径的练习，达到提高学生运动技能的目标。（二）选择具有针对性的教学内容在新课程的背景下，有的老师为了盲目追求教学形式上的新奇、有趣，不惜成本地创设生动的情境，安排了许多游戏，然而却收效甚微。例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调节课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做准备。但在选择游戏时却为了游戏而游戏，游戏内容与本节教学毫无关系。所以，我们选择游戏的内容要为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用。例如在上高年级弯道跑的教学课中，我先让学生做“贴人”的游戏，初看这个是比较普通的游戏，但是联系到后面的弯道跑教学，就觉得这个游戏不是一般的小游戏，这个游戏中隐含了弯道跑的技术动作，为后面的弯道跑教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的针对性。（三）选择能激发学生兴趣的教学内容我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。如果他对体育有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由“要我练”变成“我要练”。有兴趣的学习不仅能使他全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。反之，一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”‎ ‎。在教学实践中，我根据教材内容，有选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣：如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。所以体育教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。三、优化的教学方法常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法”，其中“得法”就是指教师根据教材的内容和学生的特点灵活安排、变化自己的教学方法，使教学组织形式更加优化、合理，充分调动师生双方的积极性，使体育课堂充满生机与活力。体育教学方法多种多样，各种教学方法都有各自的长处与短处，那么怎样才能更好的选择教学方法，从而提高体育课堂教学的有效性呢？我们觉得主要有以下两个方面：    （一）根据不同内容选择不同的方法如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我没有选择常规的反复练习的方法，而是选择了以“抗震小英雄”为主题的“情境式教学”。 通过设置地震系列情境，及时有效地将四川汶川地震的情境切入教材的教学，在课堂一开始就以“地震来临前，锻炼身体”为情境进行准备活动；又以“地震来临，快速逃生”引入快速跑的教学内容。这样使学生寓快速跑于情境中，使学生感到快速跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。（二）根据学生实际选择适合的方法在教学中要立足于学生是“教学之本”‎ ‎。教学内容的选择要求分层次，所以教学方法的选择也要根据学生的实际分层次选择。包括两种方法：一种是同年级分层次选择；另一种是不同年级分层次选择。同一年级的学生虽然处于同一年龄阶段，但因学习基础，接受能力等方面不在同一水平线上，教学方法也不同：基础好且自学能力强的学生可以采用自学法、尝试法；而基础相对较差的学生则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。处于不同年级的学生，因教学目标和教学侧重点不同，千篇一律的方法当然不能达到有效的教学效果，所以教师只有平时多关注学生，了解学生，从实际出发，具体问题具体分析，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。四、课堂教学评价的有效性有效的课堂教学评价是教学成功的一部分。作为一名处于课程改革大潮下的现代体育教师，更应该在新课程理念的引导下，在学生对体育内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的评价才能更好地实现有效的体育教学呢？本文仅以自己常用的两种评价为例，供大家参考。（一）即时评价，让学生相信自己课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现体育学科特色”‎ 是体育课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如我教过的四（1）班中曾经有个体弱多病的女生，不喜欢参加体育活动，经常一个人躲在角落。有一次体育400米练习课上，我本来建议她可以不跑，但是她还是坚持跑了下来，虽然是最后一个，我还是拍拍她的肩膀对她说：“你表现得不错！加油！”她很高兴，以后的体育课中，经常会看见她的身影。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能使学生终生受益。（二）导向评价，让课堂洋溢活力差异是现实的，课堂上学生的动作也不可能每次都尽如人意，当学生的动作出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否地“唔”一声过去，或是“你做”、“他做”、“谁还能做”‎ 地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实地评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步地发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。例如：我在一次《跨越式跳高》教学中，一个学生在起跳的时候，动作没做到位，摔倒了，同学们都哈哈大笑，他有些沮丧。此情此景又怎能让我再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“大家不要笑，××同学，你没有做错，只不过你动作没有到位，你再仔细想想老师的示范动作，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他站起来又重新走到起跳点。经过简短的回忆他终于做出了漂亮的过竿动作。可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学好体育的动力，让学生明白了准确掌握技能的重要性，从而在此基础上有所建构，有所突破，有所发展。总之，在体育教学中我们应该全面地把握和设计，无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学评价上都要不断地探索和创新，才能更好地实现体育与健康课堂教学的有效性，从而促进学生的有效学习和发展。参考文献：吴健，新课程下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育,2007,7。张加军、吴海鸥，论有效体育教学及其策略[J]四川体育科学,2005(12):108—110。傅建明，教育原理与教育技术[M].广州:广东教育出版社,2005。孙鹏、王书栋，论体育教学的有效性及其策略[J].体育文化导刊,2004(1):54—55。    ‎