英语（心得）之英语课怎样让学生动起来

英语（心得）之英语课怎样让学生动起来

英语论文之英语课怎样让学生动起来 ‎ ‎　　一、  英语课怎样让学生动起来 ‎　　英语课要有声有色，首先要倡导以学生为主，让学生在乐中动起来，所以要运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学 ‎　　“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。‎ ‎　　1.教师启动 ——“ 交流 — 互动 ” 的前提。‎ ‎　　在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在What color is it ?进行教学之前 ，先提问如下几个问题：1、red 、black、white、blue、green、yellow这六个词的意思，2、随时就某件事物向同伴提问：What's this in English ?及What color is it ?使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。‎ ‎　　2.学生自学 ——“ 交流 — 互动 ” 的基础。‎ ‎　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”‎ 的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，‎ ‎　　What color is it ? 这课要求学生掌握六种颜色的单词以及某种事物是什么颜色的句型，让学生在实物操着中掌握知识 。‎ ‎　　3.小组讨论 ——“ 交流 — 互动 ” 的主体。‎ ‎　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “  同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 .‎ ‎　　4.组际交流 ——“ 交流 — 互动 ” 的关键 ‎　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why do she like blue so much ？ Why do he like black so much ?通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。‎ ‎　　5.练习评定 ——“ 交流 — 互动 ” 的检测 ‎　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 .‎ ‎ 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。‎ ‎　　二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养 ‎　　1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力 ‎　　“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：‎ ‎　　1 ） Is this room you once lived in ？‎ ‎　　2 ） Is this the room you once lived ？‎ ‎　　3 ） Is this the room in you once lived ？‎ ‎　　4 ） Is this the only room you once lived in ？‎ ‎　　5 ） Is it the room you once lived in ？‎ ‎　　A . which B . where C . the one D . that ‎　　答案分别是： 1 ） B ，　 2 ） B ，　 3 ） A ，　 4 ） D ，　 5 ） D .‎ ‎　　2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质 ‎　　“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行What color is it？这课学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。‎ ‎　　3.强调团结互助，培养学生的心理品质 ‎　　由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。‎