语文（心得）之朗读：培养低年级儿童语感的有效途径

语文（心得）之朗读：培养低年级儿童语感的有效途径

语文论文之朗读：培养低年级儿童语感的有效途径 　　低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训 练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。 而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式， 也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可 感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓 “书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地 读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶。那么，如何在朗读中培养学生的语感呢？ 　　一、利用教材，在朗读中感受语言的音乐美 　　祖国的语言极富有音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和 谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。低年级教材中，诗歌、童话等体 裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都 是培养儿童语感的好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还 要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。 课文《春风吹》是一首儿童诗。诗的第一节描述了春天的 特征，内容浅显。在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳 绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征， 理解了四个拟人句，然后重点指导朗读。（１）帮助学生找出四、六行 未的韵脚（用“△”表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；（２）根据 诗的内容划分出音步（用“╱”表示），读出顿挫，舒缓的节奏；（３） 确定朗读的重音（用“。”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样， 强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了 独特的音乐美，极具感染力。 　　春风吹，春风吹 　　吹绿了╱柳树， 　　吹红╱了桃花。 　　吹来了╱燕子， 　　吹醒了╱青蛙。 　　学生反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美 的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成 了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音真切地感受到了语音 的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言 的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。 　　二、适当点拨，在朗读中领会语言的意蕴美 　　教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到 知识的系统性和科学性，有着生动活动的语气、节奏、句式、格调，蕴 含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注 意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成 具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到 叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。 　　如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者 用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣 裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，让学生找到几个最 关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读 句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。 　　抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能 更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文 章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更 为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。 　　三、扮演角色，在朗读中体验语言的情趣美 　　低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有 趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富，常常 将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这 一心理特点，教师可以凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担 当角色，引导他想像、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬 顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。 分角色朗读《狼和小羊》一文时，让学生先各自揣摩狼和小羊说话时的 语气，然后一起讨论、朗读，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。 他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体验得真切 深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文， 还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能力。 　　朗读，是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润 着学生的心田。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的 一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种 功能。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、 节奏、句式、格调之美，可以充分地感知作者所描绘的意境之美、所表 达的深刻意蕴，可以和作者的情感融为一体，产生共鸣。由此可见，切 实地进行朗读训练对培养低年级儿童的语感能力具有十分重要的意义。