小学科学（心得）之小学科学实验教学初探

小学科学（心得）之小学科学实验教学初探

小学科学论文之小学科学实验教学初探 ‎ ‎　　实验是人类认识自然的基本途径，也是传播科学知识、发展学生智慧的重要手段。搞好实验教学是小学科学课的一种主要形式，它对培养小学生的动手能力和创造思维能力有着兴足轻重的作用。在这里，结合自己几年来的教学实践，谈谈在科学教学中如何利用实验教学使教学达到最优化。‎ ‎　　一、变“指挥”为“引导”，促进学生探求知识 ‎　　我国教育家陶行知说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在教学实践中，要做到正确指导学生的实验操作是很不容易的，教师要在钻研教材的基础上，精心设计问题和实验，做好引路工作。学生通过思考、动手实验、观察现象、自己得出结论，充分发挥学生的聪明才智，教师不要去命令，但在学生的实验过程中，教师应随时巡视，发现实验方案好的及时表扬鼓励，对于错误的及时指出，并加以引导，帮其分析错误的原因，因势利导，让学生自行修正。在“磁铁”‎ 一课的实验中，我不时地引导学生利用实验盒中的器材研究探讨磁铁的性质。在学生汇报实验结果时，我惊奇地发现：学生把磁铁可以吸引铁，不能吸引铜、铝、木片、塑料等；颜色不同的两端相接近时，相互吸引，颜色相同的两端相接近时，相互推开；磁铁隔着纸片等仍可以吸引铁等性质都汇报出来了，更有趣的是，还有一组同学汇报说：它可以把小铁屑排列成花纹。根据学生的回答，我选择性地重复总结给全班同学，然后再让学生重做自己没有发现的实验，以验证结果的正确性。这样既加深了学生对知识的理解，又让学生掌握了解决问题的方法，培养了学生自觉去探索、去发现奥秘的能力，将过去由老师要求学生一二一地齐做各种实验，变为了由学生自觉主动地做由自己设计的各种实验，加上老师的正确引导。这样，促进了儿童的形象思维、创造思维的形成和发展。‎ ‎　　二、变“被动”为“主动”，激发学生探求兴趣 ‎　　苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”孔子在几千年前也曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”‎ 小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，有了兴趣学生会变得爱学，把学习当成自己的需要和愿望。实验教学就应从培养学生的兴趣着手来培养学生主动参与的意识。长期以来，由于受应试教育的影响，实验教学仅当作一种灌输基础知识的手段，教师更是充当起家长的角色，实验器材、实验目的、实验过程，甚至实验过程中的每个细节都由教师包办代替，最后还由教师直截了当地向学生装介绍实验结论。这样的实验教学，学生完全处于被动状态，根本夫兴趣可言，更扼杀了学生的创造思维。为此，在实验教学中，如何变学生被动参与为主动参与，这是新教育观向教师提出的崭新课题，更是素质教育的基本要求。只有让学生从亲自动手到运用自己的五官、开动脑筋获得知识，才能锻炼学科学、用科学的能力，才能激发学生的学习兴趣。如教低年级“磁铁游戏”一课时，我利用学生好奇、爱玩的天性，巧妙运用新奇实验导入新课。用两辆小车分别装着两块小铁棒，放在投影仪的载物台上，再分别用彩纸包好的条形物接近小车，从银幕上学生可清晰地看出：其中一根彩条把两辆小车吸引过来了，而另一根彩条却不能吸引小车。老师问：“这是为什么？”学生们惊异不已。这时我撕开彩纸包裹的条形物让学生们观察，原来这条形物是一根磁铁，而另一根却是木棒。“那么，磁铁为什么就能吸引小车呢这就是本节课我样要学习的知识，同学们想知道磁铁的魔力吗？”学生异口同声地回答“想”。“那就请你们打开实验盒，利用实验盒里的器材，自己设计实验来发现磁铁的秘密，好吗？”“好”。这样很自然地将学生的好奇、兴趣全引到要解决的问题的焦点上，教学的帷幕也就自然地悄悄拉开了，为后面的课堂教学奠定了良好的基础。‎ ‎　　三、变“封闭”为“开放”，开阔学生探求视野 ‎　　科学教学要给学生一个自主、灵活的空间，使学生的好奇心能充分体现出来，在教学中尽量让学生重演科学家科学发现的过程，像科学家一样观察、思考、假设、验证。教学“磁铁游戏”一课时，在学生通过实验了解磁铁的性质后，老师引导发问：“谁　能告诉　老师，在你们周围哪些地方是利用磁铁的这些性质来为人们服务的呢？”‎ 将学生的思维从单纯的好玩引至一个更为广阔的领域中。学生回答：文具盒的碰扣、家里房子的门扣、掉了小铁制品可用磁铁吸上来等，除此之外，老师还鼓励学生回家再进一步观察、思考，把课堂延续到课外，使课内与课外相结合，时刻激励学生去发现问题。结果在下一节课的询问中，学生将电饭煲、电话机、饮水机、电铃装置都说出来了，其中一个学生说他家的玩具小猴就是利用磁铁同极相互推开制作的。这样变“封闭”为“开放”，巩固了所学知识，开阔了学生视野，更激发了学生的探求思维。‎ ‎　　总而言之，在科学教学中充分发挥实验教学的优势，培养学生主动参与的意识，引导学生自行探求和应用知识，才能使科学教学达到最优化。‎