教师心得：恰似一缕春风暖心怀

教师心得：恰似一缕春风暖心怀

教师心得：恰似一缕春风暖心怀 ‎ 四月，芳草萋萋，山明水秀，在这最美的人间四月天，能相约名师，是从教生涯中一大幸事。他们精妙绝伦的课堂，他们热情洋溢的讲座，恰似一缕春风，吹来了温暖，吹来了希望，让人心旷神怡，又让人激情满怀，更让我们领悟了，身为一线小语人的真谛。‎ 感动与责任 ‎ 4月25日，黄山市体育馆的贵宾席上，坐着一位年已古稀的老人，他就是敬爱的贾志敏老师。2006年，曾在歙县影剧院聆听过他的一堂课，——《我不怕鬼》，他那扎实的语文功底，那丰富的学识，那幽默的语言风格，那份从容淡定，至今我还清楚地记得。当时，我初入杏坛，在小语路上，我是一颗渴望阳光雨露的种子，而在贾老师身上，我获得了，也被他的实力深深地折服了。十年过去了，他老了许多，但依然精神矍铄，神采奕奕。‎ ‎ 下午，他上台了，讲课之前，他说了这么一段话。他说，他是个半盲人，书上的字，他一个都看不见；他说，五年半前，医生给他贴上了癌症的标签，可他现在活了五年半啦！他说，来之前，跟家人说，来黄山上课，家人埋怨他，脑子进水了。他又说，书上的文字，已经全部镌刻在他的脑海中，来黄山上课，是因为，黄山需要他，黄山的老师和孩子更需要他……听到这，我们在场的近3000人，无一不为之动容。是什么力量让贾老师对小语事业这么的执着？是什么动力让他在语文道路上孜孜不倦？‎ ‎ ‎ ‎ 他还说，年轻的老师们，千万别说自己老，你们还有很长的教育之路要走……贾老慢慢地说着，话语是那么平静，但字字句句叩动我的心扉，听着听着，自己的眼睛湿润了；听着听着，仿佛觉得平日的埋怨，诉苦来得是那么的卑微；听着听着，似乎觉得自己肩上的担子更重了。前辈尚且如此，后辈怎能退缩？小语路上，漫漫长远，得好好走啊！‎ 一切都源于爱 ‎ 不管是王崧舟老师的诗意语文，还是贾志敏老师的作文教学；不管是何捷老师的游戏作文，还是张龙老师的长文短教，他们都在各自的领域，发挥自己的所长并有所建树。但是，我们静下心来，细细想，这一些成绩与建树，都源自于什么？‎ ‎ 陈金龙老师说：“语文老师首先是一个有情感的人，用情去教孩子，再差的孩子都有可能成为你的心上人。”他还说，世上没有天生的差孩子，只是存在有差异的孩子。‎ ‎ 每个孩子都是具有差异性的，这种差异性在我们眼里，就有了好学生，差学生之说。其实，是分数让遮蔽了我们那双原本会欣赏的眼睛，导致平时的教育教学，没有用真情去呼唤真情，没有用智慧去启迪智慧，忽略了班上很多处风景，错过了孩子成长的每一个值得记录与怀念的瞬间。‎ ‎ “会欣赏，每个老师都会成为孩子的同盟者。作文需要早起步，不断诱发孩子去表达，陪孩子说说话是难能可贵的。”这是何捷老师说的话。我觉得这句话不仅适用于作文教学，还适用于学生的口头表达，有助于师生之间氛围的和谐。‎ ‎ 回过头来，细细想，其实，这一切都源自于爱啊。‎ ‎ 在名师的精品课堂上，爱随时都会有体现，比如，一次耐心的等待，一次真诚的表扬，一次次微微上扬的双唇……其间，就有一个难忘的瞬间，挥之不去，也不愿挥去。‎ ‎ 教学片段：何老师指导学生写话，我爸爸是_________。‎ ‎ 孩子们有的说自己的爸爸是出色的警察、电脑高手、厨师、锦盒制作专家……孩子们说得眉飞色舞。‎ ‎ 这时候，有一位男孩站起来说：“我爸爸是……工程……师。”说话支支吾吾的。‎ ‎ 老师就纳闷了：“是工程师吗？”‎ ‎ “不是，是……修……水管的。”头低得更低了。‎ ‎ 老师走到孩子身边，抚摸着孩子的肩说：“孩子们，看过来。小朋友都看着他，他回答得有的难过，原先说是工程师，后来又说是修水管的，你们觉得修水管的能不能称作工程师？”‎ ‎ “可以！”学生异口同声地回答。‎ ‎ “只要是为别人服务，我们就称他为——”‎ ‎ “工程师！”‎ ‎ “掌声一起送给他。来，你自豪地说一遍。”‎ ‎ “我爸爸是了不起的工程师。”孩子说得自信又响亮。‎ ‎ 顿时，场上场下都响起了热烈的掌声。‎ ‎ 场上小朋友的掌声，是送给这个小男孩的。他从自卑走向了自信。场下的掌声，不仅送给这给小男孩，还是送给这位何老师，因为何老师懂得用一颗敏锐的心，去发现，去呵护孩子脆弱又稚嫩的心灵，让孩子自尊自信起来。‎ ‎ 假使这些名师不能从学生中来，到学生中去，不能深入孩子的内心世界，那么，他的卓越成就也无法生根发芽吧。借用何捷老师的那句话：“写作文像牵着蜗牛去散步，慢慢走，欣赏啊！”在这里，我想说，教学生就像牵着蜗牛去散步，慢慢走，欣赏啊！‎ 轻轻做，慢慢想 ‎ ‎ ‎ 名师都具有自己独特的教学艺术，他们的课堂，让我们钦佩的不仅是他们能灵活自如地驾驭课堂，还有就是那深厚的文化底蕴，独特的文本解读和高效的教学策略。课堂驾驭能力是名师独有的气质，每个名师可能散发出来的气质都不一样，我们普通老师不容易学，也不能盲目地东施效颦，邯郸学步。但是我们又能学什么呢？‎ ‎ 我们可以学的，看他们是如何解读文本，如何取舍文本。王崧舟老师在执教《桃花心木》时，他就把这篇课文的解读上升到了一个佛学的高度，从桃花心木的不确定领悟到了，一切都是不确定的，只有“不确定”才是唯一的确定，这就是无常，懂得无常，就是醒来。这么有高度的解读跟他自身的文化功底很有关系的，底蕴越深，思考就越有层次，解读就越有高度，基于对文本的这种全方位的解读，然后再来取舍教学内容，采取有效的教学策略，从而达成教学目标。‎ ‎ 我们还可以学的，是他们的教学策略，比如，他们讲究示范和引领，比如，史老师在教学《识字六》的时候，出示海边的图片，指导学生说话，老师先说：“我在海边看到了金色的沙滩。”随即就问道：“你看到了什么？”这其实就是在给学生示范，在学生回答问题之前，就给学生提供了一个规范的句子——我在海边看到了________。指导学生说完整的话。再有，张龙老师在指导学生自学时，当即抓住典型学生，读出他画的句子，并表扬：“这就是会读书的孩子，能够把作者内心的情感揣摩出来。”这样的表扬，不但不打扰学生自学，反而给学生树立了一个好的参照，让其他孩子以这个孩子为例，学会读书，学会发现，学会思考。‎ ‎ 再比如，情境策略方面：陈金龙老师在执教口语交际课《学会商量》时，上课伊始，他就创设了一个情境，以自己的女儿陈果果想来黄山为例，谈如何商量。以老师自己亲身经历，用自己的孩子为例，不仅赢得了学生的认同，让学生乐于为陈果果出谋划策，更是拉近了与学生的距离，使得下面的情境得以有效的进行。更值得一提的是，这一切，都是以目标为中心，为目标服务的。‎ ‎ 以上的列举，名师的教学艺术已经可见一斑了，我们想学的，我们能学的，有很多很多，唯有轻轻做，慢慢想，才能步步微风起。我们只有多学习，多读书，多上课，多研讨，多反思，多总结，才能汲取自己所需的营养，才能成就属于我们自己的课堂。‎ ‎ 4月26日下午3点多，为期两天的观摩学习结束了。这两天，满满的收获，需要日后在教学实践中细细品味，慢慢反思，慢慢消化。这次活动也正如这四月的阳光，灿烂又很和煦，温暖着每个小语人的内心，又如这四月的风，温柔又很舒适，它正轻轻吹着，吹入每个小语人的心湖，让这一片片心湖泛起了层层涟漪，随着春风微微荡漾开去……‎