语文（心得）之小学语文课堂听写的作用及具体操作策略刍议

语文（心得）之小学语文课堂听写的作用及具体操作策略刍议

语文论文之小学语文课堂听写的作用及具体操作策略刍议 ‎ ‎　　本质上说，听写是为了强化记忆，在我们的生活和学习中，它主要体现于语文和英语教学中，一般来说，其主要具备以下几个特点：发生地是于课堂上，是一种师生参与性的互助活动；其目的是为了帮助学生复习所学知识，达到温故知新的效果；其符合新课标中对于小学生听说读写能力的要求；其需要有相对固定的、统一的有效课堂教学模式的呈现。[1]‎ ‎　　一、小学语文课堂听写的作用及注意事项本质上说，针对小学生们的语文课堂听写训练之目的是为了将“听”与“写”做有效的链接，是教师检查学生们学习情况最基本、最有效的方法和手段之一，其对于巩固和熟练知识、培养和提高学生们的听写和思维能力都有不可或缺的作用。从实际作用和效果来看，在传统课堂教学模式中的听写训练难免出现有失偏颇的现象，即出现重“听”轻“写”的情况，教师说学生写，难以形成师生间有效的互动，自然也和新课标中强调的“生本教学”课堂模式相违背。‎ ‎　　笔者认为，要建立有效、高效的课堂听写模式，师生互助性课堂是相对较优的方式，而教师也需要利用手中的教学资源建议一套相对完整的、稳固的课堂听写教学模式，以达到真正的听写教学的目标。‎ ‎　　二、小学语文高效课堂听写的有效操作策略语文课标中对于培养学生们的语文实践能力非常重视，某种意义上说，“实践”可以和“运用”划上等号，这样看来，对于学生们语文实践能力的构建理应和较为丰富的语文知识内容、体系相挂钩，否则，学生们语文实践能力的培养只能是空谈，对此，笔者认为，教师需要在建立和谐的课堂氛围的基础上丰富听写训练的方式，让学生们在潜移默化中掌握所学的语文知识，让学生们的学习变得主动起来。‎ ‎　　（一）听写内容的丰富从宏观层面可以将小学语文的听写训练分成两个方面：其一是听写的内容，其次是听写的方式。针对听写的内容，可以根据学生们不同的阶段进行细致的划分，如低年级——如小学一、二年级的学生可选择字词听写，等到了三四年级时，可在字词听写的同时加入已学课文中出现过得精彩语句或段落，这时候的学生已经积累了一定量的语文知识，能够在教师的指导下完成对部分课文内容的熟读或记诵。‎ ‎　　以人教版小学三年级为例，上册中的第九课是《古诗两首》，朗朗上口并不难理解的古诗词背诵一直是语文知识积累的重点与关键点，而为了达到熟读成诵并能够默写的目标，教师可以也需要在课堂教学过程中用听写的方式帮助学生们完成。再如三年级下册中的《惊弓之鸟》一课，课文中最后一段的更羸的话是全文的重点与关键所在，也是阐述“惊弓之鸟”‎ 一词的含义所在，教师可针对这些精彩的片段做听写的训练，以达到让学生们理解课文关键内容的目标。‎ ‎　　毋庸置疑的是，听写内容的选择与丰富与否是根据学生们的实际情况而定的，而教师需要在明确听写目的的基础上完成整个听写训练的流程，这里需要突出强调一点，无论教师选择怎样的教学方式，其必然需要符合所授学生的心理和知识能力，只有在此基础上，方能达到预设的教学目标。‎ ‎　　（二）听写方式的丰富通过上文中的部分阐述不难看出，因为种种原因，传统的课堂听写模式有着“先天性”的弊端，根本原因是大多数教师容易将听写作为检查学生学习情况甚至应试的重要手段，时间一长，学生们就下意识的会将听写作为一项任务来看，不仅没有兴趣，还很可能产生抵触和畏惧的心理。[2]据此，笔者认为，需依据新课标中的相关理论要求，建立“以学生为主体”的高效课堂教学模式，而听写方式的丰富符合这一要求。‎ ‎　　1、定期听写与随机听写相结合这一点是从“时间”上对听写训练做安排，心理学上将记忆分为短时记忆和长时记忆，及时的复习则一直是将短时记忆变作长时记忆的有效方式，而听写则又是帮助学生们进行及时复习的好的办法，因此，抓住关键的时间点是完成有效听写的关键点。‎ ‎　　定期听写的好处在于其能够不自然的在学生们脑海中形成一个惯势，针对小学三年级的学生，教师可选择一周一听写的方法进行定期的听写训练，通过“周总结”的方式来帮助学生们回顾、复习这一周学习过的重要的知识点，而针对部分难度较大或难以理解的文章或语文知识点，则需要采取随机听写的方式进行，而且某种意义上说，随机听写更能督促学生们对所学知识进行及时的巩固复习，帮助他们养成良好的复习习惯。‎ ‎　　2、丰富听写人选，调动学生积极性绝大多数小学生们都是非常活跃的，尤其是在教师的指引下，他们大都愿意参与到课堂教学中来。针对听写这一教学环节，教师可采取丰富听写人选的方法来调动他们的积极性。‎ ‎　　教师可以按照组别来划分听写的人数，如班级中若有5组同学，教师可采取“一组对一组，互报听写”的办法完成听写——第一组同学通过合作找出十个听写内容，报给第二组同学进行听写；第二组同学找出十个听写内容，报给第三组同学听写；以此类推。当然，教师可在安排分组之前将听写的内容做预先的设定，之后再根据每组的成绩给予最好的那一句进行一定的口头或物质奖励，这样就可以很大程度的调动学生们自主的参与到整个的听写过程中来，也在其中发挥了他们的主观能动性。‎ ‎　　3、抓住听写关键，确定听写目标有效或高效的听写训练必然是可以达到完成预设教学目标之效用的，其虽然可以形式多样、内容丰富，但绝对不会和“应试”‎ 产生根本的冲突，教师需要准确的把握每一次听写的关键与重点，在符合学生们实际学习能力与情况的基础上再进行听写训练。‎ ‎　　比如，初步掌握部分语文基础知识的三年级学生们往往会在同音字、形近字等方面出现一定的问题，教师需要对这些内容做针对性的听写训练，如“坚持”与“艰苦”，“酒水”和“洒水”，“到处”和“外地”等词语。再者，教师可根据学生们平时容易写错的字进行针对性的训练，如学生们容易将“名片”写成“明片”，将“明信片”写成“名信片”，将“安分守己”写成“按分守己”等。‎ ‎　　这些音、行、义相似或易错字都是教师在听写时应该抓住的关键点，也应该是教师应该了然于胸的听写目标。‎ ‎　　4、录音和联想听写相结合随着现代教学的发展，在教学过程中运用多媒体课件已经是稀松平常的事了，多媒体课件对于丰富教学形式，激发学生们学习兴趣等方面都有重要的意义与价值，在听写教学中，教师可以采取听录音的方式完成“听”的环节，配上音乐的“听”可以在激发学生们听的兴趣之基础上开发他们的想象力，同时减轻他们的学习负担，达到快乐学习与快乐接受的目标。‎ ‎　　与此同时，联想式听写训练与记忆法也是教师需要在长期的教学过程中交给学生们的，此种方法对于培养学生们的语文学习能力尤为重要。所谓的联想记忆，就是让学生们在复习的过程中有意识的注意文章的各个方面，[3]针对三年级的学生们来说，可大致包含这几点：作者，文章的出处，文章中重要的字词或语段，作者在文章中想要表达的思想感情等。‎ ‎　　以《九月九日忆山东兄弟》为例，教师在知道学生们进行联想式记忆时，可将这几点内容作为重点。作者——王维；诗歌中的关键词——“独”、“异乡”、“佳节”、“兄弟”、“登高”、“茱萸”；诗歌所讲的节日——“九九重阳节”；作者于诗歌中表达的思想感情。据此，通过诗歌中关键词的听写可以让学生更好的理解作者于诗中想要表达的情感。‎ ‎　　综上所述，听写内容的整合与听写方式的丰富是完成听写训练的两个重要条件，也是达到高效听写水准的基本要求。‎ ‎　　三、结语本文在结合小学语文课堂教学中听写训练之作用的基础上，重点探究了在实际教学过程中的听写训练的方法及具体、有效的几种操作手段，最后需要突出强调一点的是，无论是何种操作手段与策略，其都需要根据实际的教学情形来做具体的安排与处理，而教师于其中需要具备临场应变的能力，以达到在准确把握教学与听写重难点的同时完成听写前预设的目标，形成有效听写的课堂教学模式。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]易冰冰。让低年级的“听写”‎ 鲜活起来。[J].学苑教育。2013:04[2]薛艳梅。让听写训练回归小学语文课堂。[J].新课程学习（上）。2011:03[3]李司龙。浅析小学语文教学中的听写技巧。[J].语文文学探讨。2013:361‎