其他（心得）之课堂教学的“全自动”

其他（心得）之课堂教学的“全自动”

其他论文之课堂教学的“全自动” ‎ ‎　　记得原来我是一个对电器很感兴趣的人，什么新奇的东西都想尝试一下。随着年龄的增长，事物的繁多，对新事物的探索精神多少有些懈怠。新家搬迁，家人要添置全自动洗衣机，我却始终坚持用自己用了十几年的半自动，总觉得用起来得心应手，因为顺手就感觉放心、洗的干净。于是家里出现两种情况，他们洗衣服全自动，我洗衣服半自动，不管你说全自动如何方便，如何省力，我却仍然坚持我的“顺手”。‎ ‎　　从开始工作至今20年里，教学改革的步伐始终未停止过，从快乐教学、尝试教学、创新教育及新课标下的教学。细想都在强调把学的主动权还给学生，注重学生的合作学习。但长年形成的教学模式，让我的教学出现了如同“半自动”与“全自动”的困惑，虽然经历了不同时期教学改革的洗礼，教法也不断改进，课前让学生预习、自学，课堂上进行讨论，充分让学生发表自己的观点，也有了不少的收获，但始终未敢将学的主动权完全交给学生，似乎有些重点、难点不经自己说出就不到位、就不放心。‎ ‎　　2010年元月，学校被确定为市级实验校后，开展了“优化教学模式，构建高校课堂”‎ 的学习，这种教学模式在四、五、六年级迅速展开。这时他们在教改的里面徜徉，我还在高效的外面踌躇。因为所教的是二年级，未参加教改，也就浅显的认为这种教学不适合低年级的学生。因为低年级学生的识字量有限，语言表达能力欠缺，根据导读单预习很难达到预期的效果，也就心安理得的进行着我的“顺手”教学。然而，当第一次走进高校课堂的观摩现场、当第一次听到学生自信的呼出组训、当第一次看到那块教师耕耘多年的黑板被学生“占领”、当第一次听到学生有条有理的阐述个人观点、当第一次看到老师从神圣的三尺讲台走下，我突然意识到教改已不再仅仅停留于提倡将课堂归还给学生，而是从学生座位的排列位置，从学生分析、讨论、小组的合作的过程中、从小组学术助理的板书及讲解中以不容置疑的将整个课堂归还给了学生，教师此时以由权威型转变成服务型。成为学生学习的合作者、指导者。学生已从以往的被动学习为主动学习，自主学习。过去的“独角戏”变为学生全员参与的“课堂大舞台”。‎ ‎　　如果说初次的听课对我有所感触的话，接下来教研室及校长对教师进行的专题讲座、高校课堂培训、联校教研让我对高校课堂从理论上有了更深的认识，体会到“先学后导”的真谛和“三单”带来的效果。但对低年级高校课堂的运用还是很迷茫困惑。总觉得难以组织，想像中也觉得会乱作一团。‎ ‎　　前段时间无意间看到一篇文章，题目是“谁给杯子加了盖”‎ 有了一定的感触，文中说有一个著名的实验：往玻璃杯里放了一只跳蚤，跳蚤很容易就能跳出来，因为它能跳起的高度是自己的400倍。后来，实验者在杯子上加了一个盖儿，跳蚤每次跳起都会撞到盖儿上。多次重复以后，即使把盖拿开，跳蚤也跳不出这个杯子，它每次跳的高度都在原来杯盖的位置以下。跳蚤本来是有能力跳出来的跳不出的原因是它在多次碰壁后，已经默认了这个杯子的高度是自己无法逾越的，这种现象称之为“自我设限”。刚入学的孩子内心充盈的往往都是勇气、执着、自信。在他们的世界里没有设限、没有恐惧、没有担忧。和高年级比较更敢于说、敢于想，尽管他们的语言归纳还不能完全到位。但我教你学，我说你听的这种传统的传授式教学明显不适应教育的发展，它很大程度上限制了学生的思维，每个结论都是教师告诉他们的，在教学中教师不知不觉的将自己对知识的认识强加给学生，无形中给学生设限，我想几年后一个敢说敢想的孩子在我们的“辛勤”教育下，他思维的高度也就成为玻璃杯的高度。我们就真正成为给杯子“加盖”的人了。尽管我们对三尺讲台有千般的不舍，万般的留恋，尽管我们还有些许的不放心，但为了孩子的发展教改势在必行。今天的高效课堂给了孩子起跳的环境和条件，让我们的学生在这个环境中起跳高一些，再高一些，突破自己，赢得未来。‎ ‎　　作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，“优化教学模式，构建高效课堂”的路还任重道远，正如蹒跚学步的幼童注定要为以后的健步如飞付出摔跤的代价一样，在教改的路上，还会遇到这样或那样的问题，会有碰撞、争议与反思。在这一次次的碰撞与反思中我们积累经验，逐步拼弃旧的教学模式，大步走进课堂教学的“全自动”时代。‎