语文（心得）之让课堂充满“语文味”

语文（心得）之让课堂充满“语文味”

语文论文之让课堂充满“语文味” ‎ ‎　　创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一是我们每个语文老师的不懈追求。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？ 雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味儿”的东西，就要删繁就简，使我们的课堂“说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文”，这样，我们的课堂就能充满语文味。‎ ‎　　一、咬文嚼字，感受语文的“味”‎ ‎　　《祈黄羊》教学片段：‎ ‎　　师：认真读书，才能有发现，祁黄羊与晋悼公两次对话，祁黄羊两次都是“想了想”，大家用心读一读，你读懂了什么？‎ ‎　　生：我觉得两次想说明了祁黄羊举荐人才深思熟虑，不是随随便便的。‎ ‎　　生：我也觉得是这样，所以祁黄羊两次都是“郑重”地说。‎ ‎　　师：两次想，深思熟虑，两次想，想的一样吗？会想什么？‎ ‎　　生：他可能想，解狐不是我的仇人吗？我能举荐他吗？‎ ‎　　生：解狐虽然很不错，但他和我有杀父之仇，我举荐他，我的父亲在九泉之下会原谅我吗？‎ ‎　　……‎ ‎　　师：大家都认为祁黄羊想到解狐的才干，又想到了他是自己的杀父仇人？大家再读读祁黄羊与悼公的对话，也许你会有不同理解。‎ ‎　　生：课文11小节说祁黄羊压根儿没有去想是不是自己的仇人或者是亲人，只考虑他有没有军事才能。‎ ‎　　师：是啊，祁黄羊心中想的是谁的才能适合担任中军尉，想的是晋国的利益。读书要用心才能读出其中的味道。大家再用心读读他们的对话，也许你还能读出自己独特的理解。‎ ‎　　生（用心读文后）：为什么第一次祁黄羊说“我看解狐就很不错。”要加一个“就”字？‎ ‎　　生：为什么第二次祁黄羊说“只有祁午能担当此任了。”晋国当时军事力量那么强大，难道一个中军尉都选不出来？‎ ‎　　……‎ ‎　　在这个片段的教学中，教师抓住“想了想”，从“为什么想？”到“想什么？”引领学生走进语言文字，走进人物的内心。在学生思维发生偏差时，及时点拨：读文章要前后联系。也正是由于教师对“想了想”的咀嚼，才会会有后面学生对文本的“咬文嚼字”，课堂也因此焕发出浓浓的语文味。‎ ‎　　二、圈画批注，领略语文的“味”‎ ‎　　阅读是学生个性化的行为，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画，进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。怎样引导学生进行阅读批注？实践中，我注意教给学生一些常用的批注方式，例如：写感想式批注，质疑式批注，联想式批注，填补式批注，还注意发挥榜样的示范作用，必要时我亲自把自己的阅读批注展示给学生看。经过一段时间的练习，学生的能力得到一定的提高，也尝到了批注阅读的甜头。‎ ‎　　例如学习《生命桥》一课，有学生在“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”一段后面这样一段批注：“前面是悬崖，跌下去是粉身碎骨，后面是猎人，排在后面的等着它们的也许是黑洞洞的猎枪，谁在前面生的希望就大一些。可是在这种情况下，它们竟然能够这样做，想想我们，为了早点上公交车，挤成什么样？” 学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”‎ ‎　　三、质疑思辨，放飞语文的“味”‎ ‎　　《小镇的早晨》教学片段：‎ ‎　　师：课文学到这里，大家还有什么问题吗？‎ ‎　　生：老师，我有一个问题还不明白，课文第3小节最后一个省略号用在这里表示什么作用呢？‎ ‎　　师：（被问住了，课堂一时鸦雀无声，教师没有想到学生会问这样的问题。但很快，老师机智地把问题抛给了学生。）这个问题提得好，把老师也问住了，我们一起来研究一下。‎ ‎　　生：这个省略号用在这里表示小镇的早晨很美的地方还有很多。‎ ‎　　师：有没有不同的理解？‎ ‎　　生：不对，如果表示小镇的早晨美的地方还有很多，省略号就不应该放在第三小节，因为第三小节是讲小镇早晨紧张的。‎ ‎　　生：（又是片刻沉默）‎ ‎　　师：同学们，你们看看全文，是不是就是这一节有省略号？联系前面几个省略号，再想想呢？‎ ‎　　生：老师，我明白了，你看前面1、2小节都有省略号，都是用在中间，都是说这一小节中像作者所举得例子还有。‎ ‎　　生：因为第三小节讲得是小镇早晨很紧张，但作者仅仅说了人们上班时很紧张，而小镇早晨的紧张不可能只表现在这一个方面，因此用了省略号。‎ ‎　　生：我补充一下，不仅是省略了其它紧张的方面，这个省略号用在最后还避免了与前面两小节写法上相同，因为前面的省略号是在中间的。‎ ‎　　生：老师我又有一个问题，不知道对不对？我觉得这个省略号用在这里还不如把它单独作为一段好。‎ ‎　　师：为什么？‎ ‎　　生：因为省略号在第三小节表示的仅仅是小镇早晨的紧张，而早晨的紧张我看最多表现在人们忙着去工作，我想不到还有什么紧张的了。单独作为一段可以表示出小镇早晨还有许多美丽的地方，不仅仅是美在恬静、热闹、紧张。‎ ‎　　师：说得好，那么我们就来给课文改一改，把这个省略号放在单独的一段，同时老师请同学们拿起笔，想一想，在你的脑海中你觉得小镇的早晨还有哪些美丽的地方？能把它像作者一样写出来吗？‎ ‎　　这个片段的教学中教师让学生质疑，省略号的“作用”得到了充分的挖掘。课堂上师生生成出了“改一改”“像作者一样写出来”这些智慧的火花。教材无非是个例子，课程标准中也指出“应创造性地理解和使用教材”。这意味着教师为使学生习得语言可以选择这样的“例子”或者创造性地运用这个“例子”。教师在学生对“这个省略号用得不好”提出质疑时，带着学生打破教材权威性的观念，对学生的看法予以认同，并让学生来改一改，写一写。虽然具体在这里的处理是否恰当有待讨论，但这种做法对培养、树立学生敢于质疑、敢于挑战权威的精神是影响深远的，课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的，这不就是“语文味”十足的课堂吗？‎ ‎　　四、诵读积累，拓展语文的“味”‎ ‎　　语文学习说到底，其实是两条腿走路，一条腿是读，另一条腿是写。而路也有两条，一是教材及各类读物，二是丰富的社会生活。‎ ‎　　也正因为如此，语文教学强调诵读与积累。对小学生而言，诵读是积累的一种主要方式，而积累还包括生活中一些语文知识、词汇、语感的积淀。所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。‎ ‎　　例如口语交际“说好祝福语”，教师恰当地结合生活实际，引用手机短信上的一些祝福语，既打开了学生的思路，又较好地使课堂得以拓展，丰富了学生的语言。再如我们让学生“采蜜”，摘抄好词好句好段，让学生背诵古诗文，背诵名家名篇，学习了《望月》，拓展相关描写月亮的古诗，学习了《早》拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言。学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？‎ ‎　　五、入情入境，体验语文的“味”‎ ‎　　语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取。因此，高明的语文老师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。‎ ‎　　以特级教师孙双金《二泉映月》教学片段为例：‎ ‎　　师：阿炳他听到了什么？‎ ‎　　生：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。‎ ‎　　师：为什么阿炳会听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊？拿起笔，到课文里去找找关键词句。‎ ‎　　生：我找到“卖艺度日”。‎ ‎　　师：你看过的卖艺情景是怎样的？‎ ‎　　生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……‎ ‎　　生：我看过耍猴的。‎ ‎　　生：我看过一个人在路边给人磕头。‎ ‎　　师：那么阿炳又会怎么卖艺度日呢？‎ ‎　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨。场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎。场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖。）‎ ‎　　师：说一说，你看到了怎样的情景？‎ ‎　　生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。‎ ‎　　……‎ ‎　　这个片段的教学中，孙老师围绕“卖艺度日”这个词语，先唤醒学生的生活阅历——“你见过卖艺度日的情景吗？”，再辅之以具体的画面让学生想像冬天、夏天、生病时阿炳会怎样“卖艺度日”，使语言训练和情感体验和谐统一，由此走进文本，走进阿炳的内心世界，让课堂充满浓浓的语文味。‎ ‎　　让课堂充满语文味，就要做一个有底气的老师，“腹有诗书气自华”；让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真面目”“咬定青山不放松”；让课堂焕发出语文味，更要做一个有情意的老师，才能“润物细无声”。‎