语文（心得）之师生互动，让语文综合性学习更精彩

语文（心得）之师生互动，让语文综合性学习更精彩

语文论文之师生互动，让语文综合性学习更精彩 ‎ ‎　　【内容摘要】：‎ ‎　　在开展语文综合性学习中，教师应更新观念，转变角色，创设更多的空间，调动学生的积极性，引导学生主动参与活动全过程；而学生是学习的主人，应主动、大胆地尝试、创造、实践，让自己“动”起来，在“动”中学习，在学习中发展。‎ ‎　　【关键词】：新课标、语文综合性学习、转变角色、动起来 ‎　　【正 文】：‎ ‎　　新课标对语文综合性学习高度重视，因为语文综合性学习对于丰富学生生活，开拓学生视野，培养学生自主探究、团结创新精神，提高学生综合素质有着重要的意义。那么，如何有效地开展语文综合性学习，把活动落到实处呢？我认为首先要求老师从传统中走出来，更新观念，转变角色，与学生融为一体。同时要求学生摆脱束缚，成为学习发展的主人，积极主动地参与到学习活动中去。这样，师生之间相互促进，在同一个平等、互动平台上互相探究、交流，共同学习，共同发展。‎ ‎　　一、教师是一个引导者，引导学生“可以动”‎ ‎　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”‎ 我们在教学引导中就应充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究的学习情境，激发他们最强的内驱力，引导他们“动起来”，达到事半功倍的学习效果。例如在《动物乐园》活动中，开始的时候，教师仅提供一个主题，通过适当的引导，学生们在这个主题下，因各人喜好不同选择不同的研究课题：动物的种类，动物的外形特征，动物的生活习性和本领，保护动物的做法等等。对调查对象、调查时间、调查方式等等学生也可以因个人喜好而进行选择。“我喜欢，所以我选择”；“这是我要做的，所以我会尽力做好它。”从学习的开始，学生便已是学习的主人。‎ ‎　　又如六年级快毕业时，很多同学都互相写留言，这时我适时引导学生开展一次《赠你一言》的语文综合性活动，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。这次活动学生热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高学生写留言的品位，在更大程度上培养了学生的语文综合能力。‎ ‎　　二、教师是一个组织者，组织学生“真正动”‎ ‎　　要使学生的主观能动性在语文综合性学习活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、汇报、总结都要让学生参与，使学生感到这是自己的活动，从而“真正动起来”。但因为学生年龄、知识水平、经验的限制，往往需要老师从旁“组织、指导”‎ 这样才能提高语文综合性学习的实效性。如开展《蔬菜世界》活动中，我先发给学生一张调查表，用一周时间去完成，让他们去搜集有关蔬菜的知识。我期盼着在下节的汇报课上有精彩的展示。可是，事与愿违，学生完成的效果非常不理想，首先是个别学生不重视，重视的学生因为知识水平有限，经验不足，展示的成果远远没有达到预期效果。可能是老师放手放过头了，学生太“自主”了。于是，我重新部署，组织学生再次开展活动，我先让学生明确自己研究对象，有的说研究蔬菜的种类，有的研究蔬菜的营养价值，还有的研究蔬菜的生长过程。研究的对象不同，就分成不同的小组，以小组为单位开展活动，以小组合作的形式分别去搜集、整理、提炼有关蔬菜的知识。我还鼓励学生多渠道地获取知识，如观察、阅读、上网、采访、实地考察等等。在这一周的期限里，我起的作用是引导、组织、鼓励。‎ ‎　　一周后的成果汇报课上，有的学生连续几天地去观察豆苗的发芽，写下了日记；有的学生去农庄体验种菜的快乐；有的学生上网查阅了多种蔬菜的营养价值，列出了详细的表格，让同学了解学习；还有的同学亲自到附近的市场去采访菜农，了解蔬菜生长，调查蔬菜价格……学生个性得到充分飞扬。我继续拓展活动，组织学生回家做一道菜，既让他们体验体验做菜的辛劳，也让他们在实践中学语文、用语文。菜做好了，学生还发挥想象力，创造性地给菜式起名字--“田鸡爱冬瓜”，“碧绿玻璃菜”、还有一些令人遐想的菜名，“苦尽甘来”、“红太阳”……‎ 回到学校，同学们互相交流、分享做菜的过程，结束后还写下整个活动的经过与收获，评选优秀个人和小组。‎ ‎　　在这次语文综合性学习活动中，教师讲得少而精，只是通过引导、组织、鼓励，让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中，这就真正调动了学生学习的积极性和主动性。‎ ‎　　三、教师是一个合作者，让学生“全体动”‎ ‎　　语文综合性学习，要“面向全体”，使每个学生都有不同的收获，一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，老师要起到“合作者、参与者”的身份，与同学融在一起，让每个学生都“动起来”。如“发生在我身边的一件事（小品表演）”活动中，由于时空限制，决定了表演的只能是部分人。这时，我就以“合作者”的身份，参与到活动中去，和其他同学组成一个评委团，客观地对小品的思想意义、表演等方面做出书面或口头评论。试想，老师和学生都带着兴趣参与活动，这样的活动又怎能说不是百花齐放，生机盎然呢！‎ ‎　　四、教师是一个领航者，使学生“乐意动”‎ ‎　　“学起于思，思起于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。作为教师不但要鼓励学生大胆质疑，还要引领学生去探索，去寻找问题的答。如春天到了，低年级的小朋友因为认知水平有限，会产生许多疑问：为什么小草发芽了？变绿了？花为什么开得那么鲜艳？小鸟为什么飞回来了？……‎ 一连串的问题在脑海里希望得到答案，这时老师适时引导，带学生到大自然中，营造一个“乐意动”的氛围--“寻找春天的足迹”，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土微微的风……都能充分调动学生的各种感官，情不自禁地融到活动中。教师的适时引领，学生就能发现问题，提出问题，最终能自己解决问题，既满足了探索欲、求知欲，也锻炼了观察能力。‎ ‎　　语文综合性学习活动强调的是创设教学相长，积极互动的教学氛围。只要教师转变角色，创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，师生在动态中互相促进、互相发展，语文综合性学习一定能充满活力、充满精彩，学生一定能学得有滋有味，有声有色！‎