语文（心得）之聚焦语文教学细节 成就精彩课堂

语文（心得）之聚焦语文教学细节 成就精彩课堂

语文论文之聚焦语文教学细节 成就精彩课堂 ‎ ‎　　关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。‎ ‎　　对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，便于精彩生成。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。‎ ‎　　一、预设细节，让课堂充满灵性 ‎　　课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破预设。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点预设”，共享教学智慧。让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。‎ ‎　　教学细节作为一种情境，是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。精心打造教学细节，依赖于对本文、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教师要善于预设适宜的教学情境，促使精彩的生成。‎ ‎　　1、切准文本脉搏处 ‎　　请看下面的两个案例，教学内容都是《荷花》。‎ ‎　　案例1：‎ ‎　　师：同学们，学完了课文，从课文后面的省略号中你还知道了什么？（这时教室里静悄悄的）‎ ‎　　案例2：‎ ‎　　师：在夏天里，你所喜欢的小动物都到荷花池边玩，它们见到了荷花都会说些什么？做些什么？（学生纷纷举手，抢着回答。）‎ ‎　　同样一个训练，教师不同的问话，学生的反应却大相径庭，原因何在？差别就在于课前对该细节的预设上。在一般情况下，只有当学生有表达欲望时，才会畅所欲言。第一位教师的教学设计让学生感受到的是生硬的规矩，于是学生对说话产生了恐惧心理，不敢大胆表达。第二教师则在课前对该细节进行了精心的预设，他从学生的心理出发，找准了学生的“脉搏”，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生了强烈的表达需要。另外，第二位老师的设计巧妙地化解里教学的难点，将表达的需要巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，学生个个都愿意说，从而迸发出生动的语言。‎ ‎　　2、抓住情感喷薄点 ‎　　在教学《蚁国英雄》一文时，为了让学生亲身体验“肝胆俱裂”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，闭上眼睛，听蚂蚁被烧焦时发出的声音。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、二分钟、三分钟……许多同学开始感受到了蚂蚁被火烧时的情境，渐渐的，同学们知道到了“肝胆俱裂”这个词语的意思，而且还体会到了蚁国英雄们那种团结合作、不怕牺牲的精神。过后在让学生来读、谈这一小节。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。‎ ‎　　二、捕捉细节，让课堂充满智慧 ‎　　教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。‎ ‎　　1、巧用“分歧点”‎ ‎　　有一位老师教学《普罗米修斯盗火》时，学生对宙斯是是个怎样的神意见不一，绝大部分同学认为他是一个心狠手辣的神，可是有一位同学却认为宙斯是一个严格执法、办事公道的神。看到学生有分歧时，教师不急于讲下去，而是让那两位学生讲出各自的理由，然后组织学生讨论，最后达成共识：宙斯是众神之主，当他知道普罗米修斯触犯了天规，他必须按照天规来惩罚普罗米修斯，从这一点来看可以认为宙斯是一个严格执法、办事公道的神。通过这一环节的教学，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。‎ ‎　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。‎ ‎　　2、顺应“兴奋点”‎ ‎　　在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到这里，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。‎ ‎　　师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。‎ ‎　　（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）‎ ‎　　生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。‎ ‎　　生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。‎ ‎　　生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？‎ ‎　　生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？‎ ‎　　生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。‎ ‎　　（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）‎ ‎　　在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。‎ ‎　　三、挖掘细节，让课堂充满思辨 ‎　　教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。‎ ‎　　1、品赏耐人寻味处 ‎　　《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：‎ ‎　　师：“品尝”是什么意思？‎ ‎　　生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。‎ ‎　　师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？‎ ‎　　生：他亲口吃药材，品尝许多不知名的药材。‎ ‎　　师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？判断药性和药效一定要亲口品尝吗？‎ ‎　　生：为了判断药性和药效。只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。‎ ‎　　生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。‎ ‎　　师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？‎ ‎　　生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。‎ ‎　　生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。也许还会许多次有生命危险。‎ ‎　　师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊！ 那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？‎ ‎　　生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。‎ ‎　　生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。‎ ‎　　生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！‎ ‎　　“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！‎ ‎　　2、咀嚼意蕴丰富处 ‎　　一位教师在教学《沙漠中的绿洲》一课时，紧紧抓住“侍弄”一词，打出落笔，整体勾勒。引领学生全方位、多层面地感受阿联酋人民的惊人智慧。‎ ‎　　师：“侍弄”一词是什么意思？‎ ‎　　生：是“服侍”的意思。‎ ‎　　师：“服侍”一词是对我们人来讲的，那么他们为什么要对那些树和人一样呢？‎ ‎　　生：因为阿联酋是沙漠中的一个国家，要种植树木很难。‎ ‎　　生：因为他们很爱护花草树木。‎ ‎　　教师的这一设计让学生体会到了阿联酋人民对花草树木的精心呵护，也正是这一词，与前面的“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子的费用”形成了前后的照应，体现出了阿联酋人民种植花草树木的不易和艰辛。‎ ‎　　教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量，他的教育才有可能是成功的。比如，有的教师走出文本局限，引导学生在辨别与批判中张扬正确的审美观与价值观，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂；有的教师及时捕捉并巧妙运用自己的教育智慧，将细节“做大”，实现言语与意义的交融，与精神的和谐共生；有的教师把教学目标直指促进学生的可持续发展，尊重、信任学生，诚心诚意把学生作为学习的主人，做到了凡是学生能探索出来的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示，使学生在解决问题的过程中获得了解决问题的方法……这是师生共同的幸福。在这样的课堂中，细节不“细”，变成了浓墨重彩的一笔，成就了课堂的精彩！‎