英语（心得）之“反思创读，多重循环”在初中英语高效课堂中的运用

英语（心得）之“反思创读，多重循环”在初中英语高效课堂中的运用

英语论文之“反思创读，多重循环”在初中英语高效课堂中的运用 ‎ ‎　　【摘要】在实施新课标，大力提倡高效课堂的改革要求下，那种只一味局限于单一、枯燥、机械的传统教学模式，已经不适用于现代社会的发展了。初中英语教学是中学生学习的转折点，在初中阶段，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，对于学生将来的学习生活都是很有必要的。如何才能在高效课堂顺利开展的前提下，激发学生学习的兴趣，夯实学生学习目标，突出教学重难点，拓展学生口语交际能力，增强学生学习的有效性呢？为了更好地实施新课标，笔者试将“反思创读，多重循环”这一理念运用到高效课堂中来。‎ ‎　　【关键词】初中英语 高效课堂 反思创读 多重循环 运用实践“反思创读，多重循环”是熊川武教授提出的一种教学模式。这一模式强化了理解教育的“情感教育”为前提条件。通过激发学生学习的主动性，让学生在自学反馈过程中，形成自我反思的意识，以反思诊断为最佳素材，采用小组合作，分组讨论的探究方法，让学生创造性地教与学。从反思到创读再由反思到创读，由课内循环到课外循环，形成了一种良性、自主、切实、灵活的高效课堂。使课堂教学由以往的“悄然无声”变成“畅所欲言”，“依样葫芦”变成“合作质疑”，“简单套用”变成“活学活用”‎ ‎。有效地规避了传统教学中学生以语法学习生为主，死记硬背为辅的“填鸭式”教学。让学生真正能从传统课堂教学中脱离出来，向自主探究的创新精神方向发展。‎ ‎　　一、关心鼓励，激发动力“情感教育”对于处于青春叛逆期的初中学生来说，是培养他们主动学习的敲门砖。对学生关爱，会促发学生学习的能力；对学生赞赏，会引发学生学习的信心。英语课堂中，师生的情感交流能为师生进行积极课堂互动做良好铺垫。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”老师要在学习中不吝表扬和鼓励，通过增加亲和力，营造和谐积极的教学氛围。切实发掘学生创造潜能，引起学生学习与探求的兴趣，培养学生通过自学、设疑、探究、合作等方法去解决问题，学会自主学习的习惯。对于成绩不太理想的学生，不能用冷漠的言语去刺激，而要肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的自信心。比如：在课堂中，可通过小组协作，实行课堂学习计分制，鼓励学生平时多思考，多参与，多得分，从而增进他们的学习兴趣，激发学生学习的动力。让他们真正地放下学习的畏惧情绪，勇于挑战自我，让不同层面的学生在高效课堂中都能有事可做，遇事能做，做则有获，进而乐此不疲。‎ ‎　　二、自学反馈，反思诊断在新课标的引领下，通过学生课前对新课的自学理解，自主完成课堂导学案的课前预习案部分，学生可将在各自小组讨论中遇到的普遍问题，归纳为小组间的主要问题反馈给老师。老师通过收集学生自学反思诊断的信息，设置相应的问题思路，组织学生通过解决一些相关联的问题，来找出本课学习中的基本教学目标和教学内容。例如，在人教版《go for it!》七年级下册Unit 11中，学生会在预习中，学习到一个全新的时态，即：一般过去时态。学生以小组的形式会给老师展示出在预习作业上遇到的普遍问题，老师通过梳理，可让学生思考如下问题：1.什么是一般过去时态？2.它和一般现在时态的运用有什么区别？让学生在学习中带着问题去学习，达到初步了解的目的，让学生有针对性地进行反思诊断，产生对一般过去时态的一个初步了解。‎ ‎　　三、课堂助学，创读求新在学生群体合作的学习过程中，老师作为学生的引导者，可运用“创读”的方式对学生进行课堂助学。“创读”是一种新型学习手段，“读”并不是纯粹地从会读到能读，而是“教与学”的代名词，即是创造性地教与学。创读的方式数不胜数，比如：学生在认识一般过去时态中动词的规则变化和不规则变化中，在尚没有找到动词规则变化的一般规律下，老师可引领学生运用“猜想式”，“生熟互换”等方式。老师引用一般现在时态中动词的规则变化，让学生进行自由设想，唤起学生掌握思维求新的规律性。通过猜想引导，学生们可以总结出动词的一般过去时态在变化规律中“一般情况”和“以辅音字母+y结尾的词”与动词一般现在时态的规律是有相似性的。这样学生可以很巧妙地将学过的知识转化到新知识中来，使学生兴奋异常，老师趁热打铁，在轻松活跃的课堂氛围下，列出“live—lived,‎ ‎ hope—hoped, use—used”和“stop—stopped, plan—planned”这两组动词，让学生分组讨论，再得出结论。同样，在一般过去时态中，其句子的肯定式、否定式、疑问式和简略答语也可以通过“猜想式”和“生熟互换”等方式帮助学生学习，让学生感悟语言学习的相似性和共同性。也许，大家会认为，在学习过程中，学生的猜想似乎是浪费时间，实际是练就学生从小创新求读的能力，这样使学生从“要我学”转变成“我要学”。同时，让学生从被动听课到主动学课，培养了学生自主学习的技能，增强了学生对新旧知识，生熟互换的知识迁移能力。‎ ‎　　四、当堂测验，再次反思经过创读学习，学生完成相应的课堂练习。通过练习，小组学生根据老师给出的参考答案相互批改。然后通过小组讨论，将各组有代表性的错题展示在各个小组的小黑板上。老师经过对学生们易错题的分析，可检验处学生是否真正理解和掌握学习目标，老师设置的教学路线是否突出重点，突破难点？题型是否合理，高效课堂能否有效地开展下去？同时，老师应该做好协调者的工作。学生会质疑，本身就是思维的又一步发展，能力的又一次提高。在学生遇到问题的时候，老师应该注重学生学习方法的指导，引导学生善于从题中发现问题，鼓励学生敢于提出对知识点把握不当的地方。对于学生课堂练习中的效果评价，老师不仅要看学生做题结论是否正确，更重要的是要看学生从解题中又体会或发现了什么。是否能通过练习，将解题过程演变为新的一轮学习过程，将解决具体问题反思到根本问题上来？老师在课堂上要激励学生不断地进行自我反思，自我超越和自我完善，让学生学会对普遍问题和典型难题进行深入解决。‎ ‎　　五、合作探究，共同创读俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”如果老师对于学生提出的普遍问题和典型难题采用传统的一问一答，一题一解，滔滔不绝的授课形式，那学生学习仍然处于低级阶段。老师应该在合作学习中，既是学习活动的组织者，也是活动组织的参与者。老师应从解决疑难问题中创设探究情景，以学生为中心，以小组为形式，可以强化学生的竞争意识，培养他们解决问题的能力。在设定的探究情景中为了共同的学习，相互促进，共同提高的一种学习方式和策略。为学生提供自主学习和相互交流的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等方式，对疑难问题进行大胆猜想，发表自己与老师、教材不同的看法。教师要引导学生打破思维定势，冲破思维框框的桎梏，开阔思维的空间和深度。通过合作探究，教师与学生形成了指导与参与的关系，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。当小组活动开展顺利时，教师应该给予适时的肯定；当小组活动出现偏差时，教师应进行及时指导。在对学生探究过程中深入观察，从而及时作出调控，让学生始终围绕学习目标和情感目标，突出重难点，不失时机地答疑解惑。最终，师生共同对所学内容进行归纳，达成一致意见，形成共同学习新知识，共同解决新问题。进一步促进学生的全面发展，使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。‎ ‎　　六、拓展延伸，内外循环如今的教育走向不仅仅是应试教育，更多的是侧重于素质教育。学习的目的不只是为了考试，更多的是要求学生从书本中走出来，运用到实际生活中去。英语教学的拓展和延伸，要求丰富学生的情感思维空间，培养学生的口语交际能力和实践能力。为了适应新课标要求将课堂教学合理地延伸到课堂以外，平时可以多为学生创设学习情境，拓展学生的语言情境。通过每一单元的语言目标，开展丰富多彩的英语交际活动，如：英语角，英语作文比赛等活动，使学生学以致用。只有通过把课堂内的知识迁移到课外的实际口语交际运用，不断地拓展延伸、内外循环，才能活化教材。学生也只有将书本和生活切实地结合起来，才能进一步助推学生学习的兴趣，引领学生学习的方向，让学生真正地体会到“为什么要学？怎么去学？学过之后有什么用？”的深刻内涵。‎ ‎　　总之，在高效课堂中，老师要不断地探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。                                                     通过“反思创读，多重循环”‎ 这一教学模式，将反思、创读，与再次反思、再次创读的一系列课内循环，与课外不断地拓展延伸与实际运用相结合，形成了一种多重循环，多元发展的教学体系。它充分体现了教学的完整性和创新性，是一种结合课内、课外，注重过程和结果的一种高效教学模式。‎ ‎　　【主要参考书目】‎ ‎　　1.《理解教育论》，教育科学出版社2005年版。‎ ‎　　2.《给教师的建议》，［苏］B.A. 苏霍姆林斯基著， 教育科学出版社。‎ ‎　　3.《新课标下初中英语教学模式初探》，郭辉兵 : 2011年01期