信息技术（心得）之信息技术“过程性教学评价”的思考与实践

信息技术（心得）之信息技术“过程性教学评价”的思考与实践

信息技术论文之信息技术“过程性教学评价”的思考与实践 ‎ 有这样一个真实的例子：两位教育同仁为参加计算机应用能力的考试，一位已有十多年计算机使用操作的经历，家用电脑已换过两次，94年获计算机专科毕业证书，装机、修机小有名气：另一位则是临阵磨枪，操作键盘“二指禅”，属“启蒙教育”，其基础知识和操作技能相比是泾渭分明的。可经半个月的集中培训学习，结业考试，后一位考了80多分，“良好”，而前者第一次未过关，经反复说明，一周后补考，仅“及格”（补考成绩再好只算“及格”）。评价的结果显然不公平，原因是评价的方式方法不科学。 ‎ 信息技术教育在中小学是门新学科，是在我国基础教育改革的大潮中“生逢其时”，理论界和一线教师正在不断探索新的教育理论并指导其课堂教学。但传统的教学评价方式对它的影响也是不容忽视的，由于传统的面向结果的评价强调的评价的鉴别和选拔功能，过分强调知识和技能，不利于学生的成长。探究教学评价方式很有必要。 ‎ 一、现代教育教学评价理论对传统评价方式提出的质疑 ‎ 加德纳的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而应是多元的。每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七种智能。每种智能在每个人的身上表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些。各种智能没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域的迁移，实现优势互补。 ‎ 建构主义理论提倡的是以学生为中心，强调的是学生的“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中学生自己积极性建构知识框架。获得知识的多少取决于学生根据自身以往的认知结构去建构有关知识的能力，而不取决于学生再现教师讲授内容的能力。正是在这种主动的建构知识的过程中不断地提升学生自己获得知识的能力。 ‎ 信息技术教学“过程性教学评价”，立足于“关注每一个学生的发展”，它对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段（至少为一学期），学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。 ‎ 现代教育理论关注人的多元智能的差异与培养，强调应以学生为中心，强调学生的主动性“学”‎ ‎；而传统的评价方式是以考试为主要方式，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中，我探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的信息素养有着较大程度的提升。 ‎ 二、“过程性教学评价”的方法及作用 ‎ ‎1、关注每个学生的发展 ‎ 相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20—30个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。 ‎ ‎2、在学习过程中评价 ‎ 信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。 ‎ ‎3、多角度综合评价 ‎ 信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。 ‎ ‎4、评价主体的多元化。 ‎ 评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。 ‎ 学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。 ‎ 学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，任何一件作品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。 ‎ 按照“过程性教学评价”的思路，我进行了两年多的实践，教学评价的工作量比传统的评价方式增大了几倍，但是由于关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况。经这样的训练，不少学生的信息技术的学习，经历了“兴趣―关注―钻研”‎ 的过程，其学习效果肯定是较佳的。 ‎ 参考书目： ‎ ‎（美）霍华德•加德纳。多元智能。新华出版社　　　１９９９。１０ ‎ ‎[２]张艳华，薛元祥。素质教育观念学习提要[Ｍ]。生活••读书•新知。三联书店　２００１ ‎ ‎[３]郭元祥，课程观的转向[Ｊ]。课程•教材•教法。２００１（６） ‎ ‎[４]《普通高中技术课程标准（实验）》 ‎ ‎《基础教育课程改革纲要》（试行） ‎ ‎《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。教育部。2000‎