数学（心得）之研究性学习任务型教学模式在英语课堂中的实施

数学（心得）之研究性学习任务型教学模式在英语课堂中的实施

数学论文之研究性学习任务型教学模式在英语课堂中的实施 ‎ ‎　　摘  要：任务型教学模式是近年来在任务型语言学习理论基础上建立起来的新型教学模式，它有助于培养学生“自主学习，合作学习，探究学习”的能力。高三英语教师有必要了解此模式产生的背景、特点、优势及在高三课堂教学中的实施方法，以便更有效地适应高考改革及课程标准改革，提高学生综合运用英语的语言实践能力。‎ ‎　　关键词：任务型教学模式  英语课堂教学   实施 ‎　　一、问题的提出 ‎　　课堂教学，尤其是高三课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。高三很多学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于高三课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于高三毕业班人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是目前英语教学的主要形式。学生在课堂上往往处于被动的状态，只能被动地听、抄、背，没有足够积极思考，发问甚至质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们整天沉浸在纷繁复杂的语言点记忆中，渐渐失去了对英语学习的浓厚兴趣，很大程度地阻碍了学生英语语言综合素质的提高。在当前推进素质教育的大潮下，在“‎ 把学习的权利还给学生”的呼声下，广大教师，尤其是高三备考教师有必要着手研究如何摒弃传统的“满堂灌、填鸭式”的课堂教学，取而代之的是在课堂上多提供给学生主动学习、自主学习的机会。于是以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学就孕育而生了。‎ ‎　　二、任务型教学的特点和优势 ‎　　任务型学习理论（ Task—based Learning ） 是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。由我国教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径 （ task—based approach ）” （教育部，2001）。那么，什么是“任务”和“任务型”的语言学习呢？‎ ‎　　David Numan ; M.Long, Prabhu 和Jane Willis等一些世界著名的语言学家及教学法专家对“任务”下了不同的定义。所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的实际过程也是一种互动的过程。Jane Willis在《任务型学习》一文中对任务型学习下了这样一个结论：“任务型学习”‎ 提供了一种由语法训练转向实际训练的机会。前者难以培养学习者实际的能力，而后者能激励学习者在没有失败，没有他人纠错的情况下，尝试使用他们已储存在记忆中的英语知识进行自主学习。任务型学习把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其理论基础是“输入与互动假设（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999）”。Krashen（ 1982 ） 指出，掌握语言是通过“习得（ acquisition）”而不是“学习（ learning ）”。学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过实际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入（ comprehensive input ）”。假如输入在一定限度上超出个人现有水平，习得就自然而然地产生。‎ ‎　　根据上述理论，我们不难发现外语课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际目的，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。外语任务型课堂教学就是要设定各项任务，让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得。‎ ‎　　把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下三个特点：‎ ‎　　（1）真实性、生活性并以意义为中心。任务活动将真实的语言材料引入学习环境，课堂语言活动材料应该来自学生的生活经历。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力。如SEFC 3A Unit 9 Gymnastics（体操）一单元，教师就可以利用目前正在举行的亚运会，布置学生通过电视、报纸、网络等媒体，获取关于亚运会体操项目的知识，并围绕体操项目和安全措施等进行讨论，学生一定会觉得有话可说。此时教师可以提供给学生更多的参考词汇，帮助他们深入“体操”这一主题，如设想自己将如何为2008奥运会做出贡献等等。‎ ‎　　（2）实用性。任务活动的焦点是解决某一交际问题。任务活动应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题的活动。‎ ‎　　（3）功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。‎ ‎　　根据以上任务型教学的特点，其优势是显而易见的。任务型的教学理念打破了英语教学中教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，旨在让学生在任务型的学习过程中积极参与、大胆实践，达到“学以致用”的交际目的。‎ ‎　　三、任务型教学模式在高三英语课教学中实施的可行性和操作策略 ‎　　任务型教学模式在当今课程改革大潮中不仅具有其独特优势，而且顺应时代潮流，并在目前高三英语课堂教学中具有可行性：‎ ‎　　1、教育部于1999年颁发的《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见》中明确指出“高考内容的改革是高考改革的重点”，要求“更加注重对考生能力和素质的考查”，“在试题中增加应用型和能力型的题目。”这一试题命制改革的方向为任务型教学模式的实施提供了广阔的舞台。‎ ‎　　2、《英语课程标准》明确倡导“任务型”的教学方式，以培养学生综合语言运用的能力。这与《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定的内容也是相吻合的。《教学大纲》规定“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”‎ ‎　　3、尤其重要的是，新教材编制正是以学生的发展为其出发点和归宿的。新教材采用以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展言语能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行任务性学习提供了可能。另外，高三新教材话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，如名人传记，世界人口喂养问题、广告业、体操、莎士比亚文学作品等等主题，文化信息大，富有时代气息。教师可以利用每个单元中的话题（ topic ）或次话题（ sub—topic ）或主旋律（ theme ）等作为学生某一个学习阶段的“主题”‎ ‎，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师运用学习任务组织教学，适当补充深化主题的内容，鼓励学生自己思考，使他们能够运用所学的知识来解决新问题。再次，新教材普遍运用的两人小组（ Pair work ），小组（ Group work ）和排行（ Row and team work ）等活动形式，也为任务的完成提供了可能。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work  和group work等合作完成的。这种合作学习不仅是提高高三课堂教学的效率，增加更多层次面学生活动频率的好办法，而且对于解决班级大、学生言语实践量不够，提高学生综合素质上也有着重要的意义。因此，高三英语教学可能也应该采用任务型教学模式。‎ ‎　　英国语言学家 Jene Willis（ 1996 ）在她的专著“ A Framework for Task—based Learning”中提出了任务型课堂教学分为三个阶段和步骤来进行。即任务实施前的准备（ Pre—task stage ）、任务的实施（ Task—cycle ）和语言焦点（ Language focus ）。下面试以SEFC 3A Advertising（广告）一单元为例，谈谈任务型教学在高三课堂实施的具体策略：‎ ‎　　（1）任务实施前的准备阶段：即教师引入任务。一般说来，任务实施前的准备阶段是任务型学习过程中最短的一个阶段。它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可延续2——‎ ‎20分钟。就广告这一单元而言，学生对于此话题比较熟悉。教师就可以根据中央电视台正在热播的AD盛典晚会导入，迅速了解学生最喜爱的广告，然后让学生结伴回忆精典广告片断及讨论广告受欢迎的原因，从而激发学生学习兴趣，为后一阶段做好辅垫。‎ ‎　　（2）任务的实施阶段：该阶段又由三部分组成，即任务、设计和汇报。‎ ‎　　a、任务（ Task ）——学生执行任务；此阶段教师可在导入的基础上要求学生进一步探讨广告的利弊及分组分工设想如进行一个成功的广告策划。‎ ‎　　b、计划（ Planning ）——各组学生准备如何运用现有词汇及教师补充的相关词汇向全班报告讨论的完成情况。‎ ‎　　c、报告（ Report ）——学生报告两项讨论任务的完成情况。‎ ‎　　在任务实施阶段，学生之间、师生之间采取不同的交互方式、各自扮演不同的角色，此时教师的主要任务就是监控学生围绕主题的讨论，确保大多数学生参加汇报活动并在必要时予以指导。‎ ‎　　（3）语言聚焦阶段：任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达。此阶段的重点则由从语言意义转向到语言形式上，教师可以引导学生做以下两种活动。‎ ‎　　a、语言分析活动：即语义、词汇、语法或语用分类和应用，这时教师可以根据各组学生汇报中呈现的语言现象进行语言点的分析和讲解。‎ ‎　　b、语言练习活动：即在语言分析活动之后，教师根据学生的难点进行词汇、短语和句型等操练。‎ ‎　　Willis对于以上任务型教学模式的实施提供了充分的理论依据和具体的实践操作技巧。广大英语教师尤其是高三备考教师应当以任务型教学的理论为指导，持之以恒地在教学实践中不断探索，不断总结反思。任务型教学给英语课堂带来了活力，同时也对教师的专业水平，教学理念和综合素质提出了更高的要求，需要我们外语教师不断学习、摸索，培养学生综合运用英语的语言能力，使每个学生都得到最大限度的发展。‎ ‎　　参考书目：‎ ‎　　1、Krashen, S   Priciples and Practice in Second Language Acquisition.‎ ‎　　2、Willis, J   A Framework for Task—based   Oxford:Pergamon,1982  Learning, Longman, 1996.‎ ‎　　3、袁昌寰“任务型学习理论在英语教学中的实践”‎ ‎　　《课程·教材、教法》2002年第3期