语文（心得）之相约轻松愉悦的写话之旅

语文（心得）之相约轻松愉悦的写话之旅

语文论文之相约轻松愉悦的写话之旅 ‎ ‎ ‎ ‎　　浙江省温岭市太平小学  王灵平 ‎　　【摘要】常言道：“兴趣是入门的向导，是最好的老师。”笔者让学生将写话当成一次轻松愉悦的长途旅行，首先学会“领取车票”--捕捉生活精彩，引发表达欲望，让写话轻松起步；其次 “参观景点” --尝试四类写话：“插图配话、精品仿写、童话创作、绘本写话”，让学生快乐写话，让习作充满灵性；第三，注意及时给予学生趣味评价，采用“情感符号批改法”进行认真批改，放大习作亮点，享受写话成功的快乐，实现“完美激励”；最后提醒学生“添加燃料”，通过“评论式”“克隆式”等愉快摘抄，使学生有效积累语言。‎ ‎　　【关键词】写话  轻松  愉悦  成功 ‎　　写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在小学低段，习作就是写话，语文课程标准要求学生“易于动笔，乐于表达，写自己想说的话。” 如何让学生喜欢上写话，让清新自然的文字如溪水般在纸间潺潺流动？就让我们一起坐上这列写话专车，开始一段轻松愉悦的旅程吧。‎ ‎　　常言道：“兴趣是入门的向导，是最好的老师。”‎ 著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，每一次写话要从“趣”字入手，如同吃饭，要使学生 “有食欲”，如同游玩，要使学生“有新鲜感”，乐此不疲。这样，写话就会拨动学生的心弦，从而收到良好的教学效果。‎ ‎　　一、“领取车票”--善于捕捉精彩 ‎　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。我们所处的现实世界丰富多彩，这是学生习作永不枯竭的沃土，可以说“事事皆素材、时时为契机、处处有学问”。关键是老师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。‎ ‎　　我们教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，鼓励学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为学生自由习作的源头、活水。丰富多彩的校园生活：美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动……；多姿多彩的课余生活：洗碗、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动；看戏、拉二胡、唱歌等文艺活动；还有给小狗洗澡、照顾弟弟、跟小鸟弟弟谈心等；精彩纷呈的社会实践活动：植树节种树，元宵节闹花灯，清明扫墓，春节慰问等，都是孩子们写话的好素材。‎ ‎　　教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊。教师引导学生学会盘点生活精彩一刻：从夏令营活动感受到集体生活的乐趣；在秋游瓦屿山、登高远眺中感受到家乡山水的秀美，建设的步伐之快；在值日生工作中感受合作的重要；从乱抛牛奶瓶感受到内心的忐忑不安；从获奖感受到天生我才必有用……个体的体验充实了学生的心灵，启发了习作的灵感，教师要点拨学生记录这些真实的感受，每一滴水里都藏着一个太阳，生活中许多被忽略的小事，许多不经意的感悟，经过挖掘和提炼，都有着特殊的含义，教师要让学生记录这种真情实感，那是习作不可多得的发现。经过老师点拨，学生就不会错过眼前的风景，能用心捕捉生活中的精彩。只要我们点燃学生写话的热情，夯实学生写话基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。当学生把写话当成一种需要，当学生写话有取之不尽的素材时，就如同有了车票，怎会在写话专列前发愁呢？‎ ‎　　二、“参观景点”--尝试新鲜写话 ‎　　（一）、“插图配话”--借助插图规范语言 ‎　　低年级学生对图画有着独特的兴趣，而我们的教材几乎每篇都向我们提供了色彩鲜艳、形象有趣的插图，这些插图便是说话写话的好素材。如汉语拼音部分，几乎每一个字母、每一个音节的出现都配有一幅插图，我就让学生给每一幅图都配上一句话，从最为简单的“‎ 谁在干什么”或者“什么怎么样”开始，到“谁在什么地方干什么”、“什么时候，谁在什么地方干什么”，再到后来修饰语的逐步增加，要求学生一定要把话说完整、说规范。一开始，学生不会写，我也不要求学生写，到后来，有些学生就情不自禁地用音节在插图旁边写话了，下面便是几个孩子为“汉语拼音12”一幅插图配的话：‎ ‎　　“小白兔在树阴下乘凉。 ” “小白兔悠闲地在树阴下乘凉。 ” “小白兔着急地在树阴下等妈妈。”“小白兔着急地在树阴下等亲爱的妈妈。”……‎ ‎　　（二）、“精品仿写”--仿照文本美化语言 ‎　　我们的教材都是精挑细选的佳作美文，也是距离孩子最近的范文。低年级孩子的模仿力非常强，有了教材这样优秀的范例，就很容易找到写话的支点。比如：学了《四季》这课后，我让学生依照课文的样子自己作诗，当一回小诗人。有位学生就这样写：《四季》/垂柳随风 ‎　　飘，它对路人说：“我是春天。”/知了高声鸣叫，它对小朋友说： “我是夏天。”/枫叶似火，它红着脸说：“我是秋天。”/雪花飘飘，它骄傲地说：“我就是冬天。”‎ ‎　　在《春雨的色彩》中有这样一句话：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上……”学了这篇课文后，有个孩子在自己的写话本上写道：春雨，像一群淘气的孩子，落在我的头发上，给我洗头；春雨，像挂着铃铛的小精灵，落在窗前的玻璃上，“叮咚叮咚”地响……‎ ‎　　显然，这样的仿写让孩子们轻松地享受到语言的魅力，仿佛自己一下子成了小作家。‎ ‎　　（三）、“童话创作”--借助童话放飞语言 ‎　　儿童是最富于想象的。孩子们的脑子里有的是奇思妙想，在他们的习作中常常会发现一些颇具智慧灵性的句子，童话是一种带有浓厚幻想色彩的、打破了日常生活的局限与羁绊的、让儿童感到特别亲切的习作形式。童话可以让儿童充分展开想象，任学生思路尽情驰骋，无拘无束地倾述表达用儿童的视角与理解方式来解释他们生活世界中的事物。‎ ‎　　1、老故事，新演绎 ‎　　如学生学了《坐井观天》后， 教师设计这样一道训练题：话说青蛙因长年待在井里，说天只有井口那么大，结果被大人嘲笑为“井底之蛙”，为此，青蛙感到很气闷。终于有一天，天降大雨，水井的水位急剧上升，青蛙得以跳出水面，来到广阔的天地里……请学生展开大胆的想象，以《青蛙跳出井口之后》为题续编一个情节连贯的童话故事。‎ ‎　　2、连语词，编情节 ‎　　教师可以提供孩子一组事物的词，如：提供“雨水、墨水、泪水、胶水”‎ 这几个词语，让学生编一个合乎生活逻辑的童话故事。也可以让学生选择一组新学的词语，用一段话把这些词语巧妙地糅合在一起，表达自己想表达的意思。这样训练，既活用了生字新词，也有利于学生思维能力、想象能力的培养，有益于学生个性化语言的发展。‎ ‎　　3、听音响，编故事 ‎　　教师可以播放一种或几种来自生活、社会、大自然的声音，猜测可能发生的事情，编写一个完整有趣的故事。教师可以设计这样的联想情景：先听音乐《苗岭的早晨》，让学生借助乐曲表现的内容，想象这样优美的画面：清晨，大森林中，小动物们自由自在地玩耍着，小鸟唱歌，猴子在荡秋千，小鹿在漫步……并借助于想象画出第一幅画，再经大胆想象，继续画出第二幅画、第三幅画……描绘出可能发生的事。然后，再把图画的内容写出来，引发学生奇异的立意和巧妙的构思，展示了他们独特的个性。这种训练，无论是教学思想还是训练内容都是一种创新，它既是一种能力的锻炼，也蕴涵着人格、道德、情感的自我教育。‎ ‎　　4、设情境，放胆想 ‎　　教师给学生一个放飞想象的情境，鼓励孩子放胆想象，鼓励与众不同的奇思妙想。如可提供这么一个开头：平静的池塘上，小青蛙非非一边哼着歌儿，一边划着荷叶船儿向前驶去。咦，它这是要去哪里？要做什么？从而激发孩子的创作欲望。‎ ‎　　教师也可以让学生张开梦的翅膀，进行超级想象。如给学生这样一个梦背景：你知道小京克是谁吗？告诉你，他是生活在魔法星球上的小男孩，本领可大啦！有一天，他趁大家不注意，偷偷地飞到了地球上。小京克在地球上经历了许多有趣的事情……现在就请想象力一级棒的小作者给大家讲讲吧。实践证明，只要放飞孩子的想象，唤醒孩子的思维，枯燥无味的习作就会妙趣横生。只要以激发孩子的习作兴趣为出发点，拓宽孩子的思路，就可以创造出无穷无尽的方法。‎ ‎　　（四）、“绘本写话”--利用绘本丰厚语言 ‎　　低段学生对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。绘本在吸引学生阅读的同时，也激发了他们的表达欲望。教师可挖掘绘本中的“写话”因素，让学生或猜写故事情节，或给画面补白，或续编故事……让写话变得更加生动活泼、新鲜有趣。如读绘本《猜猜我有多爱你》后，让学生模仿绘本，写写自己和妈妈之间的故事，这样，不仅锻炼了写话能力，更让学生享受爱的洗礼。‎ ‎　　三、“完美激励”--实施趣味评价 ‎　　习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具。教师应十分重视写话后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感、满足感持续激发学生的写话热情，形成完美激励。‎ ‎　　（一）、趣味批改，分享习作的快乐 ‎　　学生的大作我采用“情感符号批改法”‎ 进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。‎ ‎　　（二）、放大亮点，享受成功的喜悦 ‎　　精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。‎ ‎　　为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，教师在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。另外，我每周总会留一节课时间，从学生的的小练笔中选择一些好语句或好短文读给大家听，而且还把一些大家都觉得写得特别棒的打印出来贴在教室后面的墙报上、发给全班小朋友，有的还把它发送到报刊上去。这些都让孩子们感受到成功的喜悦，享受到精神上的快乐，写话也便有了动力。‎ ‎　　四、“添加燃料”--有效积累语言 ‎　　摘抄是最常见的积累语言材料的重要方式。摘抄，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”‎ ‎，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁，不能转化为孩子头脑中的有价信息，为写作和口语表达打下基础。因此，引导学生积极有效地摘抄，能沉淀语言积累，广开思路，提高写作和口头表达的能力。我曾让学生尝试过这样的摘抄练习：‎ ‎　　（一）、评论式摘抄 ‎　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在摘抄的过程中，让孩子来当一回小小评论家，评论自己摘抄的片断，可以让学生把自己的独特感受表达出来。而且对别人甚至是大作家的文章品头论足，孩子们会感到十分自豪。下面是学生的评论片断：‎ ‎　　摘抄：每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去。‎ ‎　　评：这句话描写了夕阳落下去的情景。“滑落”一词突出了太阳落山时的动态。‎ ‎　　摘抄：蘑菇是一座寂寞的亭子，只有雨天，青蛙才来躲雨，雨过天晴，青蛙走了，亭子里冷冷请清。‎ ‎　　评：多么自私的青蛙！只有利用蘑菇的时候才来陪蘑菇，等到用不着别人了，它就远走高飞，这样的角色谁会喜欢它？蘑菇你可别伤心，这样的朋友不交也罢。‎ ‎　　这样的训练，既能利用阅读反思和批判拓展思维空间，提高阅读质量，又巩固了语言的积累。这些评论本身虽还略显稚嫩，却是孩子们童心的流露，智慧的闪光，个性的彰显，人性的展现。‎ ‎　　（二）、克隆式摘抄 ‎　　点击精彩，评论精彩，是孩子们摘抄的快乐方式；模仿精彩，让学生按照摘抄片断的特征进行仿写，为增加学生兴趣，教师美其名曰“克隆”，使积累的效果锦上添花。‎ ‎　　例1：用词特征模仿 ‎　　摘抄：大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。‎ ‎　　克隆：花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。‎ ‎　　例2：造句特征模仿 ‎　　摘抄：大雪花，漫天飘，好像一群洁白的蝴蝶从山谷里飞出来，又像小朋友们自己制作的贺年卡，相互赠送着，告诉大家：新的一年已经来到了。‎ ‎　　克隆：树叶儿，漫天飘，好像黄色的蝴蝶从树上飞下来。又像一个个调皮可爱的小精灵，走街串巷，告诉大家：秋天已经悄悄来临。‎ ‎　　例3：结构特征模仿 ‎　　摘抄：我最爱吃的水果是香蕉。它弯弯的，像小朋友微笑时的嘴巴，也像一只轻盈的小船在水上漂荡。它穿着一件淡黄色的衣服，总是那么绚丽；脱下它的黄衣服，它就露出了米白色的诱人的果肉；尝一口，又香又甜，让人回味无穷。香蕉真好吃啊！‎ ‎　　克隆：我最爱吃的水果是石榴。它是椭圆形的，像个露着牙的小姑娘，也像一盏小灯笼在树上挂。它穿着一件粉红色的衣服，衣服上还有黑色的小点点，像小姑娘脸上的黑点；削开果皮，石榴露出一粒粒晶莹、诱人的果肉；尝一口，那又甜又凉的果汁立即溢到舌间，让人吃了还想吃。石榴真好吃啊！‎ ‎　　模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成份。从上例中可以看出，这几位学生是根据摘抄的精彩片断进行仿写。其中，教师可引导学生集中运用动词、色彩词及成语等进行用词特征仿写；指导学生运用联想、想象、对比、排比等修辞手法进行造句特征仿写；训练学生进行总分、分总、并列、递进、总分总等关系的结构特征仿写。‎ ‎　　综上所述，在写话教学中，低年级的学生需要教师进行“诱导”，可以进行“诱导”的地方是层出不穷的，只要教师“运用之妙，存乎一心”，就一定可以带领学生进入写话的最佳领域。只要教师指导有效，学生就能尽快坐上“写话专列”，进入习作的自由王国；只要教师指导有效，学生就能意到笔随，充分享受习作的乐趣。让他们的真情在习作中尽情流淌，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉的乐园。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　【1】杨再隋等著：《语文课程建设的理论与实践》，语文出版社，2002年。‎ ‎　　【2】《小学语文教师》， 上海教育出版社，2007年第6期。‎ ‎　　【3】周一贯著：《儿童作文教学论》，宁波出版社，2005年。‎ ‎　　【4】方绳东：《低年级写话教学策略与研究》，《小学教学研究》，2007年第4期。‎ ‎　　【5】沈榴美：《 写话入门的教学尝试》，《作文教学研究》， 2006年第3期。‎ ‎　　【6】周 欣： 《语文教学中如何利用教材拓展写话训练》，《科教文汇》，2006年第1期。‎ ‎　　【7】张永柱，朱学彩：《用心在点滴--低年级写话实践》，《小学青年教师》，2006年08期。‎