英语（心得）之“拿来主义”——英语教学中现代媒体运用策略

英语（心得）之“拿来主义”——英语教学中现代媒体运用策略

英语论文之“拿来主义”——英语教学中现代媒体运用策略 ‎ ‎“拿来主义”——英语教学中现代媒体运用策略湖南省常德市石门县第三中学  王文艳[内容提要]以鲁迅先生“拿来主义”为策略，拿他人的课程（课件）资源为己所用，以使现代信息技术手段在英语教学中得到更充分广泛的应用，并最终达到降低教学“成本”、提高英语教学效率的目的。[关键词] “拿来主义” 英语教学 现代媒体运用 策略现代信息技术手段的运用已成为英语教学中必不可少的辅助手段,但如何高效运用辅助媒体来提高课堂教学效率,降低教师教学运作“成本”,始终困扰着教学一线的广大教师。因为在运用媒体的过程中，由于教师时间、现代信息技术运用能力等等方面的限制，往往所耗费的时间与精力很多，客观上增加了教师教学的“成本”。因此，笔者认为，在教学中若借用鲁迅先生的“拿来主义”‎ ‎，取他人之精华，为我所用，应该是运用现代教学媒体手段的捷径。策略一、巧借媒体创设情境情境在英语教学中具有相当重要的作用，现在的英语课文一般都设定了一定的情境，但多半是静态的甚至是文字描述性的。如果全部创设现实的情境没有必要也不大可能，这时，现代教学手段就大有可为了。创设动态情境,调动学生多种感官。如果教师能够熟练运用FLASH、POWERPOINT等工具软件自己制作相应的课件进行情境创设，这当然更好。但现实中，很多教师还不具备这方面的能力，一个化解此问题的好办法，是根据教材内容在远程教育资源或互联网上的教学资源库中去搜索，然后，根据自己的理念建构、改造，就可以直接通过多媒体对学生进行视听输出。如仁爱版八年级英语“Unit 4,Our World”一课，“Topic 1,SectionA,1a:Look,listen and say”部分，常用的教学方法是让学生边听录音边看课本，然后播放幻灯片让学生说。我在网上找来相应的Flash动画课件先演示播放数遍，让学生专注于投影动画，边看边跟读、思考、记忆，尔后，将“1b,Pair work”的内容结合起来，通过Powerpoint幻灯把人物与动物幻灯片结对出示，让学生根据“1a”复述课文，由于调动了学生的多种感官，教学效果很好。创设美感情境,激发学生愉悦情感。美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。我在借用他人的媒体资源时，总是尽量地多搜集一些相同内容的课件，然后加以比较，从中筛选出制作精美、设计巧妙的课件来运用，让学生在美的情境、美的画面、美的音乐甚至美的剧情中去学习、去体味。如“Topic 1,2a,Look and learn”部分，我搜集了近50幅图片，其中包括视频片段，“beachs/sunshine/desert/summer/stream/ lake/fast-flowing”‎ 等等，最后从中精选了十幅（段）精美的图片和视频进行播放，并辅之以背景音乐。学生因为心情愉悦，非常投入，从而达到了接受与掌握知识的目的。因此，利用交替变换的精美画面，刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。美的课堂还可以让学生产生“向往”，向往是人们追求目标的一种心理。一切美好的事物都是令人向往的。创设令人向往的美的情境，让学生在情境中不断“向往”，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。如在“unit 4”中，“Great Wall/Emperor Qin’s Terra Cotta Warriors/the Pyramid/West lake”等等，我搜集来相应的视频短片播放，简短的说明配以精神的画面、音乐，学生如醉如痴，或惊奇、或感叹，完全沉浸在无比向往的情境中了。创设问题情境,激发学生探究欲望。提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中真正成为学习的主体。这是很多教师都喜欢运用的一种教学策略。英语教学中，运用媒体，制作课件，把问题通过多姿多彩的形式呈现给学生，学生的探究兴趣会更浓、更持久。如对话练习、有故事情节的课文剧情发展，特别是阅读理解等等，都可以运用问题情境来实现。这种类型的媒体资源特别丰富，我们可以随手取用，完全没有必要自己去耗时制作。策略二、巧借媒体激发兴趣兴趣是最好的老师。兴趣诱发动机，动机又反过来促使兴趣持久。运用媒体教学本身对学生就有一种吸引力——能使学生产生初步的学习兴趣，但要真正让学生保持持久的兴趣，必须要使学生产生内在的学习动机。教师“拿来”学生的“成果”‎ 来激发学生内在的学习动机是一个不错的选择。根据教学内容，让学生自己上网搜集相关的素材,以间接诱发学生英语学习的兴趣。教学实践中，我曾尝试让学生以小组为单位对教材进行预习，要求他们自主在网上搜集相关资料并以“老师”的身份向本组同学进行试讲。没想到效果还相当不错。本来，只要求成绩优异的学生来当“老师”，一段时间后，其它的学生也纷纷要求给他们试讲机会。我因势利导，把全班分成若干个英语学习小组，让他们在课外或者自习时间自主就教材内容进行试讲，并给予必要的指导和提供相关的物质支持（如多媒体设施设备借用、场地安排的协调等），极大地调动了学生主动学习英语的积极性。同时，在这个过程中，意外地锻炼了学生多方面的能力（如组织能力、信息收集与处理能力、人际交往能力等等）。根据教材故事情节，让学生自己进行课件创作活动，加深学生对教材的理解，直接诱发并强化学生学习探究的兴趣。“拿”学生的“成果”来“武装”教师的教学，第二个途径就是放手让学生自己依据教材进行多媒体课件制作实践，然后在课堂上教师选择性地运用或展示它们。如教学实践中，要求学生根据自己的能力，依据教材内容自行制作幻灯片、动画甚至视频短片等，学生的积极性很高，他们感到非常“有味”、“有趣”，进而产生了愉悦的情感体验。而“又奇”、“又惑”‎ 则是不同水平的学生之间因个体差异产生的特殊情感，这些特殊情感又强化了学生之间的竞争意识和探究意识：看谁的制作更精美、更巧妙、更独特；看谁最先掌握或突破新的制作方法或对教材处理中难以用课件展示的处理办法。这一过程不仅让学生加深了对教材的理解，也满足了学生强烈的求知需要，还无意中促成了学科教学之间的整合（英语教学与信息技术教学的相互补充）自然也就强化了学生学习探究的直接兴趣。“拿来”学生的“成果”来辅助教学，让学生在学习过程中充分体验了成功的欢乐，体验到了学习的乐趣，并最终形成了学习的内动力。策略三、巧借媒体培养能力英语课程的核心目的是培养和提高学生“听、说、读、写”特别是综合运用英语的能力。“听、说、用”这些环节充分运用媒体手段来实现，这对学习非母语环境语言的学生来说是最有效的方法。利用互联网网络资源，让学生在“课本剧”的演练过程中训练英语的说、读能力。培养学生英语“说、读”能力，必须给他们提供充分的演练机会。如果仅仅靠课堂上“教师讲、学生听、学生练”的老方法来施教，学生肯定难以学好。实践中，我从网络上搜集了一些“课本剧”，交给学生，由学生们以小组为单位进行改编，并把自习辅导课改为他们的自由演练课，学生兴致勃勃。为了在班级中取得小组优胜，他们还主动请学校的音乐教师指导，自发地利用休息时间进行排练，起到了“不教而教”的作用。有的小组的课本剧还在全校乃至全乡的文化艺术节上进行了演出，并取得了好成绩（如“皇帝的新衣”、“小红帽”剧组等）。利用国际互联网平台，让学生在“真实”的语言环境中训练准确运用英语进行表达的能力。要让学生“在游泳中学会游泳”‎ ‎。教师根据学生实际，从培养学生综合语言运用能力特别是交际能力的角度出发，对教材（课堂）进行拓展延伸是有必要的。尤其是非母语语言的学习，由于学生缺少真实的语言环境实践，教材又多是以知识传授为主，因此，创设虚拟的仿真实践环境就尤显重要。“英语角”是一个好的实践场所，但对象一般还是身边的人，“真”得不够。所以，引导学生利用网络平台学习英语是有必要的。网上有很多英语学习的场所，并有以英语为母语的人参与，让学生与他们进行语音交谈，不仅使学生能够体会到“真实”的语言环境，还能训练学生准确运用英语进行口语交际，这有何不可呢？利用欧美经典原声电影片断，让学生在模仿表演中训练亲身进行英语实践的能力。耳濡目染，亲身体验与实践的过程是语言学习的最直接、最有效的途径。为什么学生学习母语相对容易？原因很简单，他们置身在母语环境中，时刻在感受母语！时刻在不自觉地运用着母语！英语教学中要让学生们敢于实践、乐于实践；要有意识地引导学生去用心体会、用心揣摩，并逐步养成用英语进行观察思考的习惯。为此，我在网上搜集欧美经典原声影片，然后根据学生实际剪辑出一些经典片断，组织学生反复观看，然后进行模仿表演，并长期坚持，结果，学生的英语表达能力、语言的驾驭能力都有不同程度的提高。一个变化突出的现象是，原来学生们偶尔遇到外宾时，总是远远地站在那里观看、指点评说，甚至外宾主动与他们打招呼时他们避之犹恐不及，还哪敢去热情应答！如今，有很多学生见了外宾，不仅不躲避，还能主动与他们答话，甚至热情地为他们当“向导”‎ ‎。有的外宾受了感动，还力邀他们一起合影留念呢（这无疑对我们的学生是一个极大的鼓舞）。(此文2007年获省级一等奖)‎