班主任（心得）之师爱，需要艺术地表达

班主任（心得）之师爱，需要艺术地表达

班主任论文之师爱，需要艺术地表达 ‎ ‎　　苏霍姆林斯基有句名言：“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”热爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。我们绝大多数教师，对学生都怀着赤诚的爱，这就是师爱。有道是：“教不严，师之惰。”许多教师往往通过严格的教育来达到教育目的，造成许多学生不理解教师对他们的这份爱，只是单纯地认为是对他们行为的约束，是对他们个性发展的制约，表现出来的往往是不满、抵触、消极的情绪，易产生抗拒的心理。这样的话，无论我们教师花再大的力量，花再多的时间都不能达到良好的教育效果。其实，渴望师爱是一种需要。当学生通过观察、体验，从内心深处感受到师爱的时候，就会产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。那么，如何让学生理解师爱，从而增强教育效果呢？笔者认为在工作实践中，让学生理解师爱，我们教师就需要艺术地表达师爱，主要可以从以下两个方面入手。‎ ‎　　一、人格上尊重学生 ‎　　要让学生理解师爱，笔者认为首要的即是要尊重学生。尊重是人与人相处的一条重要法则，更是师爱的基础。互相尊重、理解，则关系融洽；失去尊重和理解，一味地苛责、批评，只会让学生感到沉闷和压抑，即使是表扬也显得空洞，更谈不上让学生理解师爱了。每个学生都是一个独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，爱生就应该尊重学生的人格和思想、把孩子放在平等的位置相对待；爱生就应该充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，保护学生的合法权益，切勿伤害学生的自尊心和自信心。‎ ‎　　首先，针对小学高年级的学生来说，尊重就显得尤为重要。通过以往所带的高年级学生的情况来看，这一阶段的学生心理已逐渐成熟起来，但还需要完善。他们特别注意自尊心方面的问题，对这一问题特别敏感，而且自尊心特别脆弱。许多教师在批评教育高年级学生的过程中，常常会遇到高年级学生不听话甚至逆反对立的情绪的现象。‎ ‎　　笔者曾亲眼看见过这样的一幕：在办公室里，一个教龄三十年的，教学经验丰富的老教师，对着一个学生无奈地直叹道：“唉，我这样做还不是为他好，可是他为什么这样不懂事呀？居然在教室里漫骂，说什么不要我管这样的话。唉，现在的孩子都怎么了。”‎ 这出自肺腑的话，闻者可能会理解这位教师的良苦用心，可是再看那个学生，一副满不在乎的神色中，竟然还带着怨气。原来是今天这学生的作业没完成，老教师恨铁不成钢，在班上当众严厉地批评了他，想以此换来这个学生的觉悟，没想到是好心当成驴肝肺，这个学生不仅没有悔改之心，还口出伤人。明明是爱生却换来了恨师，原因是显而易见的，这位老教师忽略了一个最为重要的因素那就是尊重学生。高年级是学生逐渐进入青春期的重要阶段，正处于人生的过渡时期，其独立意识和自我意识日益增强，他们渴望独立，希望自己能像成年人一样受到尊重。中国有句古话叫“尊师重道”，自古教师的地位就相当高，而这个老教师总是德高望重，恰恰就习惯了高高在上，唯我独尊的角色，在批评的同时，忽视了对学生自尊心的保护。今天，在“为了每一个学生的发展”这种新的思想指导下，老师不再是孩子们的“王”，不再是课堂的绝对主宰，作为具有教育指导者和知识传播者双重身份、以被尊重者自居的教师需要意识到：“师道尊严”固然重要，但“生道”也需要获得相应的尊严。而这位老教师却忽略了这一点，忽略了学生的感受，在她当众批评指责学生时，无形中就伤害了学生的自尊心。笔者认为如果当时这位教师能设身处地地进行换位思考，课后将其留下，先耐心地问他作业没做的原因，再与他讲清学习的重要性，这样即维护了这个学生的自尊心，也让他感受到了教师对他的关爱，像这个循循善诱的方式教育这个学生，我想就不会出现那样的僵局，自然也会取得较好的教育效果。‎ ‎　　其次，针对学困生，尊重也显得尤为重要。学困生，从意义上说，分成两大类：一类是成绩差的学生，一类是思想行为差的学生。许多教师常说，宁可班上少几个考一百分的学生，也不要多一个学困生。可见学困生的教育是显得多么艰难呀。在工作中，真正能转化这些学困生的教师为数不多。许多教师原先也是对着这类学生，耐心、细致地去引导学生，可是由于这类学生的教育都带有一定的反复性，常常是好习惯没坚持多久，老毛病又犯了。同时迫于各类的比赛，均使许多教师在教育这类学生时显得心烦意乱，急功近利了些。这就表现在许多教师常希望通过各种的冷言冷语，甚至冷嘲热讽以换取仅存于他们内心的那份潜智，孰不知，我们的学生尚小，他们根本不能理解我们教师的意图，而认为是教师对他们的厌恶，对他们的烦感，对他们的厌倦，让他们内心仅存的热情早早地失去了。这样教育的结果是顽者更劣，差者更差，没有起到较好的教育效果。究其原因，这类学困生往往是敏感和脆弱的，他们更需要老师的尊重。正所谓“亲其师，信其道”，试想这些学生连最起码的尊重都得不到，他们又怎么能理解我们教师对他们的爱呢，更别说会好好学习，天天向上了，他们只会离我们越来越远。‎ ‎　　小学生正处于生理和心理的生长发育阶段，思想行为并未真正成型，可塑性极强，只要教师引导得好，学困生完全是有转化的可能的。无论何时何地都应该注意尊重他们的人格、个人情感、个人隐私等。我们在与他们的交谈中要注意措辞和方式。措辞要含蓄而委婉；对他们的不良过去，不要揭伤疤，戳要害；在学生面前也要极力维护其形象，表现出老师对他们良好的尊重和信任。切不可挖苦、讽刺、甚至是体罚或者是变相体罚，做出不尊重他们，伤害他们的过激举动。如果这样做，不但达不到转化的目的，而且他们还有可能产生抵触情绪，给我们的转化工作带来不必要的困难。‎ ‎　　二、感情上关心学生 ‎　　要让学生理解师爱，笔者认为我们教师就必须在感情上关心每个学生。每个生活在集体中的人，都希望得到他人的关爱和帮助，这是人之常情。我们教师关心学生，可以让学生感受到师爱，这是让学生理解师爱最直接、最简单的方法。我们教师对学生的关心爱护，应是发自内心的着眼学生健康成长。作为教师，必须有一颗爱生之心，爱在细微处，只有关爱学生，才会尊重每一个学生，才会全面关心学生的成长。‎ ‎　　正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在感情上关心学生，就必须给予学生及时的鼓励、表扬、赞赏，让学生切切实实地感受到我们在关注他们，我们在关心着他们。例如：当逢年过节，学生送贺卡时，面对着学生亲手做的不是很精致的贺卡时，如果你是冷冷地对她说：“不要做这些无用的事情，把心用在学习上。”也许你不经意的一句话就扼杀了一个未来小设计师的成长。如果你用赞许的口吻说：“多么漂亮的贺卡，多么灵巧的手艺啊！你真聪明，你会做出更多更漂亮的贺卡，谢谢你呢？”那么，又将会是另外一种结果，这个学生在你充满关爱的鼓励下，不仅学习成绩蒸蒸日上，而且今后就成为一名了不起的设计师呢。同理，当有学生迷上网上游戏，时常逃学，上课又昏昏欲睡时，我们教师忧心忡忡，深怕他因此耽误了学业。下课了，我们可以将请他到一边去，关切地说：“看到你真高兴，昨天你不来，大家都很挂念你，看你不在座位上，我真担心，以后有事要请假”‎ 呀，昨晚没有休息好吗，今天上课怎么打瞌睡了？当一个性格内向的小女孩在竞选班委落榜之后，泪水刷地淌下来，我们教师可拍拍他的肩膀说：“别灰心，还有下次吗”？当一个平日里默不作声的小男孩正在座位上为参加演讲比赛而犹豫不决时，我们教师可用鼓励的眼神示意他参加。任何人，都是希望被肯定的，更何况是我们的学生，这群活泼的、可爱的、纯真的孩子。他们渴切地期盼着老师的鼓励、表扬、赞赏。在我们教师的关心中，学生理解了我们对他们的爱，也得到教师的关爱，这便是他们内心迫切的心理需求，师爱能对他们能产生一种莫大的鞭策和激励，对他们的成长和进步有很大的推动作用。‎ ‎　　有时，不是我们爱得不够，而是我们表达得不够。教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。尊重学生，关爱学生，让我们艺术地表达师爱，让学生理解师爱，感受师爱，就会增强教育效果。师爱就会像春天的雨露滋润沉睡的大地那样，使大地生机盎然，使学生健康成长。‎