历史（心得）之“情趣教学模式”对中学历史教学观念的冲击

历史（心得）之“情趣教学模式”对中学历史教学观念的冲击

历史论文之“情趣教学模式”对中学历史教学观念的冲击 ‎ ‎  我很幸运，被作为边远山区学校一名中学历史教师代表，参加了 1999年11月在大足举行的重庆市中学历史课堂教学模式研讨会。每堂课都深深的吸引了我，每种课堂模式都有很多成功之处，都很实用。当刘洁教师用情趣教学法教学《秦汉时期的文化》时，所有的教师都听得入了迷，我完全进入了角色，好似学生中的一员，每一个细节至今还沥沥在目。下边我侧重就情趣教学模式谈谈我使用后的感受。 ‎ ‎    一、强烈地冲击了传统的教学观念。我认为情趣教学模式是这次研讨会推出的最成功的模式，为现代初中历史教学指明了方向。给我最大的印象是改变了我头脑中长期形成的中学历史教学以继承为中心，把学生的头脑当作储蓄历史知识的仓库的观念，它充分体现了以教师为主导、学生为主体、创新为主轴、练习为主线，启发式贯穿整个教学过程，课堂上融入了众多的充满情趣的教学形式，如：小品、制展板、故事、知识竞赛、小小解说员、给老师“看病”等，使学生成了课堂的主人，师生平等、和谐。我查阅过资料，自 1979年以来在历史教学专业刊物上公开发表过的有近百种教学模式，我认为都不及情趣教学模式对传统历史教学观念的冲击大。这种模式适应范围很广。 ‎ ‎    ‎ 二、我是怎样创造性运用情趣教学模式的呢？我们山区学校没有如此先进的电化教学设备，也不可能每堂课都能准备得象刘洁教师上的那节示范课那么充分、丰富。于是我根据教学客观实际，先指导学生配合，上一节示范课，然后告诉学生，我们将对某章某节的内容上一次类似示范课的“活动课”，指导同学们自己去设计、准备、训练、扮演。如：《春秋大国争霸》、《商鞅变法》、《春秋战国文化》、《三国两晋南北朝文化》等。在常规课中我采取仿刘洁教师一二个形式为主来进行，如：学生课堂自己出题测试（竞赛）、学生为教师设计板书并讲解、每小组推选代表讲故事、每小组准备演示某一子目的内容（形式自定），专制展板或地图并准备解说词，等等。经过一系列的教学实践活动，将情趣教学模式“内化”为我的个性化模式。有时教师只需诱导，可放手让学生发挥个性特长，以他们最善长的形式来完成教学任务。讲与练有机结合，练习不再是机械抄袭，也不再强求所有学生答案“标准”。 ‎ ‎    三、我是怎样宣传、推广情趣教学模式的，效果又怎样呢？我将从研讨会带回的资料装订成册，时时指导我的教育教学，并创造性实践。在实践的基础上，经过我的观察、思考、总结，并设法随时向课题组教师请教，结合我的体会，对该模式撰写了数篇论文。在我校的政、史、地教研组内，在全校说讲评教研活动中，全片区政史地教研会上，以及其它的很多场合我多次结合情趣教学模式阐述创新学习和素质教学的观念、方式、方法、技能、技巧。使更多的师生大开“耳界”（我设法将与该模式有许多相似点的武隆“引导　自学　创新”‎ 模式的录像弄来放过数遍，资料多次传阅）。许多教师因未能亲眼看到情趣教学模式实况录像而深表遗憾。总之它使我们山区教师的传统教学观念受到强大冲击，甚至洗礼，并进一步得到启迪。 ‎ ‎    四、我们山区教师受到深层次的启迪有哪些？该模式赋予中学历史教师创新教育的金钥匙（对不少学科也有指导意义），我们在教学中不再去逼学生死记硬背书上的知识点，也不搞题海战术和不再机械抄袭，而是利用几千年的文明史中典型人物及事例去感化和垂训学生。利用符合中学生特点的创新形式进行教学，如：比一比、功德碑、创新路、急转弯、后悔药、作一作、挫折路、取经途、献一计、警世钟、评一评、联通车、审判庭、耻辱柱、挑战杯等等。引导学生从不同的角度提出种种疑问并思考，寻求答案，以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……‎ 会怎么办？促使学生多动脑、动口、动手，培养学生各方面的能力。使学生具有爱祖国、爱人民、爱科学的品德；树立忧患、生存、竞争、开放、挫折、冒险、民族等意识；培养爱岗尽业精神；理解改革、发展、稳定的重要性。历史上光辉盛世，一定是作为第一生产力的科学技术得到飞越创新，以经济为中心的各行各业建设才可能飞跃，综合国力才可能大大增强。在古人的言行中吸取创新精神和技能技巧，激发他们成为政治家、军事家、思想家、医学家、文学家、艺术家，工人、商人、教师和合格农民等建设人才的欲望。因为历史是一门很综合的学科，如果按照情趣教学模式引示的创新教育思路进行教育教学，历史就会真正成为培养四化建设高素质人才的导向性学科。‎ ‎ ‎