信息技术（心得）之教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用

信息技术（心得）之教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用

信息技术论文之教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用 ‎ 内容提要：本文围绕教育技术学科建设理论，初步探讨了教育技术学科教学设计的理论与方法及其在多媒体教学中的应用。本文从实际出发，着重阐述了多媒体教材的教学设计的方法和步骤，进而把多媒体教学应用纳入教学设计的轨道，推动多媒体教学工作深入开展，指导教育技术实践。‎ ‎　　 ‎ ‎　　关键词：教育技术 教学设计 多媒体教材 ‎　　 ‎ ‎　　恩格斯曾经说过：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”计算机技术的快速发展和信息技术的广范应用使现代教育技术发生了质的飞跃，给教学改革带来了新的机遇和挑战，而计算机多媒体教学便是这场变革中的生力军。‎ ‎　　 ‎ ‎　　计算机多媒体教学很大程度上依赖于多媒体教材的教学应用，而多媒体教材的教学应用，不仅依赖于教材制作人员的素质、硬件环境的支持和教员运用多媒体手段的基本功，更要依赖于多媒体教材的教学应用设计。教育技术的迅猛发展，使教学设计成为“教”与“学”‎ 之间的桥梁，缺乏科学合理实用的教学设计，便有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力无法施展。深入进行教育技术理论研究，把多媒体教学应用纳入教学工作设计的轨道，是推动多媒休工作深入开展，提高多媒体教学水平的重要措施。‎ ‎　　 ‎ ‎　　教学设计（Instructional Design简称ID）的理论和实践是当前教育技术学研究的热点问题之一，作为一门学科是60年代末在美国兴起，从教育技术学中派生出来，80年代中期传入我国电教领域的。‎ ‎　　 ‎ ‎　　教学设计是运用教育技术去分析，研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和途径，然后评价教学成果的这样一种系统的计划过程。整个教学活动、教学过程都受教学目标控制，教学设计必须首先确定教学目标；教学过程，是一个由“教”“学”和“学习者”组成的动态开放系统，认真对该系统各要素进行分析，才能搞好教学过程结构设计；应用优秀方法和决策技术对各级设计方案进行分析，比较，评价，选择出教学设计的最佳策略，使其符合教学的需要；利用反馈信息将系统的反应输出状态与预期目标相比较，对输入进行修正，使系统输出状态与目标要求相一致，这四点便是教学设计的基本原理——即目标控制原理；要素分析原理；优选决策原理；反馈评价原理。‎ ‎　　 ‎ ‎　　教学设计是在选择、确定了多媒体教材的课题内容和教学总目标之后所进行的工作。包括：把课题教学内容细化为知识要点、把知识要点的知识内容科学归类为各知识要点确定不同层次的教学目标；选择确定教学模式，设计组织知识结构，选择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节，结构教学程序；分析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，具体做好诊断，评价中提问、回答、反馈等部分的设计。由此可见，教学设计是多媒体教学的基础性工作，是提高多媒体教材整体质量的保证，能够使多媒体教材具有鲜明和严谨的科学性和较强的实用性。‎ ‎　　 ‎ ‎　　计算机多媒体教学的教学设计，应包括媒体的选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计，使多媒体教材的编制和教学能正确处理教学中各要素之间的关系，达到精制多媒体教材和优化多媒体教学过程的目的。在精制多媒体教材的过程中，多媒体教材的教学设计最为重要，下面就这一项谈一下自己的体会：‎ ‎　　 ‎ ‎　　一、多媒体教材的教学设计要确定课题和教学目标 ‎　　 ‎ ‎　　如何确定课题和教学目标呢？首先，要分析学习需要，这里包括分析教学大纲的要求，分析社会需求，分析学习者的现状；其次，要分析设计与制作多媒体教材的必要性；再次，从资源与条件分析设计与制作多媒体教材的可能性；然后，选定课题；最后，确定总的教学目标。同时，确定课题要遵循教学需要，扬长避短，技术可行，经济效益等原则。‎ ‎　　 ‎ ‎　　二、多媒体教材的教学设计要分析教学目标和教学内容 ‎　　 ‎ ‎　　分析教学目标和教学内容的理论依据 ‎　　 ‎ ‎　　分析教学目标的理论依据――布鲁姆的三领域目标分类法：‎ ‎　　 ‎ ‎　　ａ．认知领域的目标 ‎　　 ‎ ‎　　　　划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次的目标。‎ ‎　　 ‎ ‎　　ｂ．情感领域的目标 ‎　　 ‎ ‎　　　　划分为注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化五个等级。‎ ‎　　 ‎ ‎　　ｃ．动作技能领域的目标 ‎　　 ‎ ‎　　　　划分为模仿、操作、精确和联想等四个等级。‎ ‎　　 ‎ ‎　　（２）分析教学内容的理论依据：常见的教学内容五分法 ‎　　 ‎ ‎　　依据加涅、奥苏伯尔、布鲁姆等人对教学内容分类的方法，并根据学生智力活动特点，可以将教学内容分为下面五类：‎ ‎　　 ‎ ‎　　ａ．事实的学习 ‎　　 ‎ ‎　　指学习者通过学习能记忆并在需要时能将其表述出来的。诸如名称、符号、地点、定义、对事物的描述等具体的事实。‎ ‎　　 ‎ ‎　　ｂ．概念的学习 ‎　　 ‎ ‎　　是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征其属性用名称的名词。‎ ‎　　 ‎ ‎　　ｃ．技能的学习 ‎　　 ‎ ‎　　一系列动作的链锁化，如：语言＋智力＋手工＋机械动作＋综合等。‎ ‎　　 ‎ ‎　　　ｄ．原理的学习 ‎　　 ‎ ‎　　把若干个概念组合在一起，用来陈述事物因果关系的规则和规律，如数学 ‎　　 ‎ ‎　　中的两个三角形例行全等的条件，需要多少个边相等？需要多少个角相等？‎ ‎　　 ‎ ‎　　　ｅ．解决问题的学习 ‎　　 ‎ ‎　　运用知识和技能发现问题，提出假说，搜集事实，作出解释、论证、解决问题的程序与方法，如实验方法，数学方法等。‎ ‎　　 ‎ ‎　　分析教学目标和教学内容的方法 ‎　　 ‎ ‎　　将选定的课题（或学科）内容分解为单元（或部分或章节）内容，再将再将分解为知识点或直接分解为知识点。１‎ ‎　　 ‎ ‎　　将划分出来的各知识点的知识内容按事实学习、概念学习、技能学习、原理学习和问题解决学习等类别科学归类。‎ ‎　　 ‎ ‎　　按照布鲁姆的教学目标分类法，分解出来的单元内容和各个知识点的知识内容确定不同层次的教学目标。‎ ‎　　 ‎ ‎　　综上所述，根据分析教学内容和教学目标的原理和方法，建立下面学习内容与教学目标的二维层次模型供参照。（其中横轴代表学科内容分类，纵轴代表认知领域教育目标层次。）‎ ‎　　 ‎ ‎　　三、多媒体教材的教学设计要进行教学模式和媒体信息的选择 ‎　　 ‎ ‎　　教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择，可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法。在多媒体教学中，媒体可提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，因此媒体信息的选择是十分重要的。媒体选择的方法步骤有很多：‎ ‎    　　 ‎ ‎　　要熟悉媒体的使用目标。这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。‎ ‎　　 ‎ ‎　　要了解各种媒体的特点。比如说：文本具有抽象层次较高，阅读灵活、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图象具有逼真、生动、有趣、有利于描述事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号基本不丢失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。所以在上述媒体中，文本、图形、图像适合传递静态信息；动画、音频、视频适合传递过程性信息。‎ ‎　　 ‎ ‎　　要按照学习（经过科学归类并规定了知识水平的）知识点的需要，确定媒体的使用目标。‎ ‎　　 ‎ ‎　　依据媒体特点，为确定媒体使用目标的知识点选择媒体类型。‎ ‎　　 ‎ ‎　　四、多媒体教材的教学设计中选择与使用媒体信息遵循的规律 ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　图像和言语有互补性。媒体选择与使用得好，一般会使学习者产生视听联觉、即在心理上引起相关言语或表象。‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　图形多配有言语内容。‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　在呈现需长间注意的学习内容时，常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现。‎ ‎　　 ‎ ‎　　　　4、颜色、音乐、音响是重要的媒体信息。‎ ‎　　 ‎ ‎　　五、多媒体教材的教学设计要进行知识结构和教学程序的设计 ‎　　 ‎ ‎　　知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计，知识结构的设计类型包括直线结构（结构内知识点是直线有序展开的）；并列结构（结构内知识点之间是并列的、同级的关系）；层次结构（知识点之间可以是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的基础上才能进行）；复合结构（直线，并列的层次结构的结合体，知识之间形成一种网络的复合结构）。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系，体现学科教学规律，体现知识结构的功能三方面的原则。‎ ‎　　 ‎ ‎　　多媒体教材是一种教学程序，程序结构的设计是多媒体教材设计的一项重要内容，教材类型不同，其程序结构也有差异，教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。导入部分要给出本单元学习的基本目标、主要学习项目以及注意事项，还要进行预备性测试，若发现学习者有补充学习的必要，学习流程将转向辅助学习系列。指导部分又分为主指导成分和补充指导成分两部分，主指导成分是用于概念、法则、理论等基本内容的学习，在学习者遇到困难时，可启发或说明，出现错误时可开治疗处方，但不以任何形式直接提供标准答案。补充指导成分是指对主指导人的学习进行某种补充，学习者可按测试结果不同，从基础、标准和提高三个分支内容中进行选择性学习。练习部分也分为主练习成分和补充练习成分。主练习成分的是掌握和调整所学内容，或提高某方面的技能，对错误应答可提示，可更正，流程多为直线型； 补充练习成分是指若学习者对主练习未掌握好或练习量不足，可进入该练习予以补充。‎ ‎　　 ‎ ‎　　六、多媒体教材的教学设计要进行诊断评价的设计 ‎　　 ‎ ‎　　多媒体教材诊断评价，是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。‎ ‎　　 ‎ ‎　　诊断评价的目的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，增强学习者继续学习的信念，在智能化CAI软件中建立学习模型的基础。‎ ‎　　 ‎ ‎　　诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目标和任务的基本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。‎ ‎　　 ‎ ‎　　诊断评价的方法有前测、问答、练习与测验。‎ ‎　　 ‎ ‎　　诊断、评价可以设计成游戏形式或问答形式，一般包括提问，应答和反馈三个部分。提问部分必须意义完整，问题明确能促进思考，所提问题要与知识点紧密联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来（或设计成由学习者自己输入），根据这些可能性、计算机再作出不同的反应，一题一答易于实现，必要时给予提示了对回答的判断应与评分相结合。反馈部分必须对正确答案给予鼓励性反馈，对有缺点，错误的答案给予指正或补救性建议，并根据不同情况作出不同形式反馈，如指出其错误，要求其重答，给出答案或给予辅导提示等。‎ ‎　　 ‎ ‎　　随着２１世纪的来临，网络计算机和网上学校逐步普及和推行。这就使整个世界越来越网络化，智能化，教学改革迫在眉睫，军事院校更应首当其冲。教学过程最优化是广大教育工作者长期以来追求的目标，优化教学过程，要针对多媒体教学中遇到的问题，积极进行教学改革，紧密结合教学实际，把教学设计的理论与方法广泛应用于多媒体教材的教学设计中， 提高多媒体教材的质量和应用价值，进而提高多媒体教学的效益和水平，为培养出素质全面、智能发达的新型军事人才而努力。    ‎