数学（心得）之让动态生成的课堂更加鲜活

数学（心得）之让动态生成的课堂更加鲜活

数学论文之让动态生成的课堂更加鲜活 ‎ ‎《数学课程标准》指出：“有趣的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究，分工合作交流是学习数学的重要方式。”‎ 可见，要让学生在亲自经历观察、操作、交流中对知识结构进行自主构建，进而实现对数学新知的理解与应用。所以在实际课堂教学中，我们要为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中发展思维，在有效的操作中体验到学习数学的乐趣。由于我们的课堂是动态生成的课堂，是智慧丛生、个性张扬的课堂，这就要求我们教师必须站在学生的立场上，以学生的发展为本，既要吃透教材，又要敢于创造性地对教材进行充实，拓宽信息渠道，设计出能点燃学生思维火花的教学环节，多给学生一些思考的空间，让每个学生都有机会表现自己，得到发展。下面我就教学《长方体的认识》一课试谈一下个人的思考与实践体会。一、联系生活，引导学生初步感知，建立表象兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。所以，从教材的内容出发，挖掘教材的内涵，从学生已有知识经验入手，创设恰当的活动情境，才能很好地引领学生深入地经历学习过程，激发学生学习的欲望。在本节新课开始，我从两个部分着手：1、实物感知，激发兴趣：由于学生在新课前已有一些关于长方体的直观经验，通过几个不同形状的实物图象让学生来判断各是什么形状，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能激活学生的认知感官，让学生体验到数学知识就是在我们实际生活中。2、观察辨析，建立表象：激起了学生认识长方体的兴趣时，我便趁热打铁，让不同的学生从不同的角度来观察同一个长方体，看每个角度最多能同时看到几个面，在学生汇报交流中，得到从一个角度看最多只能看到三个面的结论。此时学生兴致高昂，我却不着急进入下一环节的教学，而是让学生分辨实物与平面图，透析得出长方体的上面、右面的实际图形与平面上的图形并非一致，让学生建立起长方体的每个面是长方形的概念。我掌握学生“好奇，好争”‎ 的心理，恰当地引领学生进行观察、辨析，使学生在有效的操作中发现、感悟，迸发出学习的热情，从而对长方体初步建立表象。在自主探索、动手操作中学生体会到长方体来自生活实际，生活中处处有数学知识。二、大胆猜测，引导学生操作验证，探究特征探究性学习是新一轮课改中提出的重要观念，强调了学生学习数学是一个操作实验、自主探究、积极思考、不断发现的过程。现代数学理论也主张：学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是让学生用耳朵听数学。动手操作就是为学生创设一个探究、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探究新知的活动中去。因此，为了更好地激发学生的求知欲、创造潜能和独立思考的精神，在教学时，我采取如下方式：1、大胆猜测，操作验证：通过学生对长方体的面有了初步的认识时，及时抛下需要研究的问题，让学生大胆的猜测长方体的6个面有什么特征，这样学生的热情一下子高涨，充分发挥自己的思维能力。在学生做出猜测后我不马上裁决，而是发挥小组合作的作用，让学生在小组内操作，验证自己的想法。学生通过小组合作已有了所研究问题的结论，此时，我还不是直接明示出结论，而是让学生根据已有的实验报告进行观察比较，进一步地探索面的形状，最终归纳总结出长方体每个面都是长方形，而特殊情况会有两个相对的面是正方形。这样，充分发挥学生的学习自主性，在动手中生成新知。2、方法迁移，自主探索：学生通过观察、操作、比较，已探索出了长方体的面的特征，这时，巧用经验，让学生再次通过实验，在小组内完成实验报告。这样，使得学生在不断的活动中总结经验，很顺利地自主探索出长方体棱及顶点的相关特征，在数长方体棱时，我及时加以点拨，让学生有序的地进行数的活动，使学生更加体验到自主学习数学的乐趣。通过一系列的活动，培养了学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象能力逐步得到提高，同时，让学生体验到大胆猜测和实验验证是学习数学的好方法，在学生通过验证证实了自己的猜测，体验到了成功的喜悦，更增强了学生学习数学的信心。三、观察讨论、引导学生合作学习，认识长、宽、高《数学课程标准》对学生提出这样的要求：“对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论。”‎ 基于这一点，在认识长方体的长、宽、高时，我并不是直接告诉学生长、宽、高的概念，而是给学生设疑，让学生产生求知的欲望，然后带着问题，自学课本，寻求新知，培养学生的自学能力。在学生通过自学理解长、宽、高的概念时，我让学生观察变换了方向的长方体，再来指出此时的长、宽、高。同时，充分发挥小组作用，引导学生在小组内互相指出长方体的长、宽、高，这样，使学生不仅要能认识到长方体的长、宽、高，还要能判断出小组成员是否能正确指出。《数学课程标准》明确指出，要使学生形成评价与反思的意识。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。而我们的课堂教学是在师生之间、生生之间交往互动，不断的生成与建构的过程。这个过程需要对话与交流。有效的数学交流，可以促进学生间的众多信息相互碰撞交织，使学生的思维由“表层”走向“深入”，促进学生的数学思维发展。为此，在学生口答完成了练习题第1题（看图说出每个长方形的长、宽、高各是多少。）时，我便追问：第三个长方体有什么特点？它其余四个面有什么特点？此时通过交流，在反思中，使学生明确知道长方体相对的面是两个相同的正方形，其余四个面是完全相同的长方形，再一次提炼出特殊情况下两个相对的面是正方形的长方体。这样在反思中内化，在归纳中提升，通过学习一次次的反思、归纳才能有效的促进学生思维的发展和新知的生成。四、感悟体验，引导学生学以致用，深化知识荷兰数学教育家费顿登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，就称之为再创，达到策略的内化、整合与提升。结合《数学课程标准》指出的“‎ 人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展。”考虑到学生是一个个不同的个体，适时适当的课堂延伸，是提升学力的有效手段。因此，我在练习的处理是这样安排的：在学生已初步认识了长方体，知道了它的面、棱及顶点的特征后，我便从综合的角度来设计了习题，首先是练习三的第2题，此题只要求学生进行填空，并进行了口头校对，但在校对中，我利用多媒体的作用，及时有红色块显示，以帮助学生突破本课的难点，区分清长方体的长、宽、高和每个面上的长和宽。此外，我安排了一道提升题，只出现长方体相交于一点的三条棱，要求出长方体右面的面积，以及棱长的总和等，通过此题的训练，旨在培养学生的空间想象能力，使学生更深入认识长方体。最后设计营业员包扎礼品盒一题，贴近生活实际，又有一定的挑战性，让学生利用所学的知识解决实际问题，既能锻炼学生的理解能力，又能使学生深刻体会到学有所用的乐趣。因此，在小学数学课堂教学中，我们要善于用实践的眼光处理教材，精心设计一些有意义的操作活动，让学生在亲历活动过程中激发学生的学习欲望，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，在亲历活动中体验、感悟数学，自主建构，让动态生成的课堂更加鲜活。‎ ‎ ‎