英语（心得）之巧妙运用多媒体课件，提高英语课堂教学效率

英语（心得）之巧妙运用多媒体课件，提高英语课堂教学效率

英语论文之巧妙运用多媒体课件，提高英语课堂教学效率 ‎ ‎    随着多媒体教学在中学英语课堂中的普遍使用，我们学校也在各个教室配备了整套多媒体设备，利用电脑、网络这一现代化的智能工具把多媒体教学引入了英语课堂，并使之充分融入到英语教学之中。多媒体教学的方式在很大程度上克服了传统教学中的许多弊端，使抽象而枯燥的教学内容转化成为生动有趣的、可看可听的内容，为课堂教学提供了生动形象的介质，调动了学生对于英语学习的积极性。多媒体教学也越来越受到大家的欢迎。‎ ‎    对于多媒体课件，由于教学任务的繁重，多数老师奉行的是‘“拿来主义”，因为快捷、方便，但也不失为一好方法。但作为一名英语教师，我认为应该适时、适度地使用多媒体课件，以达到优化中学英语课堂教学的最终目的。‎ ‎    一、全面理解、认识多媒体课件，让其辅助课堂教学 ‎   ‎ ‎ 计算机中的多媒体课件，仅仅是辅助教学的一种有效途径之一。作为最先进的现代化教学工具和教学手段，它也只能是起到为教学服务的辅助作用，绝不可能完全取代教师在课堂上的主导教学。换言之，学校教学可以没有计算机多媒体的教学手段，但绝不可没有教师。多媒体处在被教师教学支配的地位，是教学活动的有效辅助手段和媒介；好的教学辅助软件能够在课堂上模拟出真实的语言环境，能够提供生动、直观的图像、注释，学生可以在计算机上学习词汇、发音、语法的同时，还能参与到模拟的真实的情景训练中去。多媒体教学课件集图、文、音于一体，给学生以耳目一新的感觉，从而使每个学生都能在轻松愉悦的气氛中学到每节课的重点词汇和句型；通过形象活泼的形式让学生主动、积极地学习英语，从而达到事半功倍的课堂教学效果。但是，任何事物都有两面性，如果不当运用多媒体教学，就有可能喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学这一宗旨，使学生在课堂上的注意力转移，课堂教学流于形式，不能真正发挥学生的主体作用，也不能完成当堂课的教学任务。利用多媒体教学，要适时、适度，我们必须明白多媒体课件只是辅助项，不能用它完全取代教师在课堂上的主导地位。传统教学方法也不可全盘否定，我们应该辩证地看待，做到既了解传统教学的弊端，又清楚多媒体教学的局限。在教学手段上，既能发扬传统教学的优点，又能适时、适度地利用多媒体课件，最终取得最佳的教学效果。‎ ‎    二、“巧”用多媒体课件 ‎    我们是为了教学而使用多媒体，而不是为了使用多媒体而制定教学任务。是否需要多媒体课件，取决于英语课堂教学的需要。‎ ‎    一些常规教学难以做到的比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、需要练习者反复练习的一些课程内容，在条件允许的情况下，有必要使用计算机辅助教学。例如新目标英语GO for it,九年级 unit6‎ ‎ I like the music that I can dance to的Reading部分，根据教学内容，需要介绍Pop Music, classical music rock and so on以及 all kinds of music的特点，文字说明可以解决，但是我们可以利用多媒体课件集图、文、声、像的综合功能，让学生在课堂有限的时间里，充分体会各种音乐风格，激发了学生的兴趣，提高了学习的积极性和创造性，不仅加深了对课文的理解，而且提高了音乐欣赏的水平，有听，有说，还有练。适时、适度利用了多媒体技术辅助教学的手段，弥补了传统听说课单一途径的不足，有效地提高了学生的三维学习能力。‎ ‎    也有一些教师，为了充分体现教学手段的现代化，尽可能多地把计算机多媒体课件运用到一节课里，甚至还误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，学生学习新知的效率就越高。有些教师，他在复习环节上用，在呈现环节上也用，练习、对话、总结等各个环节都在用；一会儿用ppt展现这个，一会儿用flash呈现那个，一会又用video展示片段，忙得不亦乐乎。表面上看，学生的兴趣盎然，事实却是老师搞 “表演”，学生凑热闹。学生在这样的课堂上，无意注意太多，教学过程中的干扰过大，学生对语言素材的实际获取量极为有限。最终结果是，学生在有限的课堂上缺失了语言训练的时机，即使是有所训练，也很不足。我认为，我们应该充分利用无意注意的规律，有效利用积极因素，从引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而让其转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”‎ ‎。因此，在引入或呈现这几个环节，我们可以适当多用一些，在其它环节少用一些。但无论在哪个环节使用多媒体，我们都应准确把握教学目标，适时、适度使用多媒体课件，优化课堂教学效果。‎ ‎    三、明确教学目标，围绕教学重点，灵活运用多媒体课件 ‎    在制作多媒体课件时，我们必须仔细分析和确定课题所能达到的目标是否符合教学目标的要求。无论是传统的教学方式，还是现代化教学方式，每节课都必须有明确的教学目标。确定了教学目标，教学活动才能做到有的放矢。教学目标学生受到的听说、读、写的全面训练，获得理解、分析语言知识的能力，从而达到熟练运用英语的能力。英语学习的终极目标---学生语言交际能力的培养，在现代英语课堂上得以充分体现，高密度、容量大、节奏快的现代化英语课堂教学，使得学生在听、说、读、写各个方面的综合训练得到有机统一，德育教育和文化背景得到更好的渗透。我们不能把英语课上成一节“图片展示课”、“音乐欣赏课”或“视频放映课”。另外，课件的制作和使用，要以教学重点和难点为前提，要注意抓关键，思路清晰、简单明了，不能单纯追求吸引学生注意力，寻求感官刺激，主谓颠倒。比如，新目标英语Go for it九年级教材unit6中的warming up 和speaking 环节，要求学生谈论关于环境污染造成的生态破坏，进而导致许多动物濒临灭绝的话题，所用课件应尽可能展示一些让学生感受到身临其境的效果的画面，从而激发学生的情感，让其意识到the importance of protecting the ‎ environment.因此，教师应该在熟练把握教材内容的前提下，来搜集相关素材，精心选材、认真制作和利用课件。真正达到适时、适度运用多媒体课件，优化英语课堂教学效果。‎ ‎    四、尊重学生的主体地位，灵活运用多媒体课件 ‎    教师必须根据学生的培养方向，以及学生现有知识水平，学生的学习能力以及需要等等，进行课件的制作、编排和取舍。课件的采用必须注重 “以生为本”，强调发挥学生的主体地位。当今世界，知识更新速度极快，学生的学习也应顺应时代变化，由传授性、继承性学习转向探索创造性、合作性学习。探究性学习已经成为教育改革和发展的主流，创新精神和实践能力的培养是教育改革的灵魂。在灵活多变的英语课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，也难以培养学生的创新精神。如：在听力训练方面：教师应该注重培养学生的听、说能力，由浅入深，由简到难，贴合实际，注重趣味，可以加入画面和音乐的元素，让学生身临其境地学习语音、语调，进而进行听、写方面的练习。多媒体是模拟真实情境，是学生主动地学习、合作、探究、完成知识体系建构的认识媒介，而不是教师向学生传授知识的唯一手段和方法。在教学的过程中，教师要注重学生创新能力的培养，要善于激发和保护学生的创造性。让学生由单纯地观看多媒体课件转变为主动参与课堂教学。‎ ‎    英语课堂上很多用 ‎ flash制作的课件，往往侧重于有声动画的使用，它们集动画和声音于一体，把课本中的素材以动画的形式生动形象地呈现给学生，增强了视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了训练，也在一定程度上帮助了学生对课文或对话内容的理解。但是，我们应该明白，用多媒体展示这些篇章或对话材料，只不过是把文中的情景以有声语言的形式展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行交际的语言操练，更无法取代学生的自主思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以加强学生动脑、动口、积极参与为着眼点；万万不能为了单纯追求在课堂上多一点现代化教学的气息，不加选择地使用多媒体课件。‎ ‎    为了避免走入运用多媒体课件辅助教学的误区，我们要讲求实际，真正地体现出计算机教学的优越性，就应让计算机的使用真正达到提高教学效率和优化英语课堂教学的目的。‎ ‎   ‎ ‎ 总言之，在初中英语的课堂教学中，如果我们能适时、适度地使用多媒体教学软件，创设学习英语的真实情境，使学生通过视听等各种手段，感知原汁原味的英语语言素材，发展听说的交际能力；同时充分发挥教师的主导地位，发展学生的主体性和创造性，引导学生进行量大、质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上学习英语基础知识的同时，使语言基本技能得到提高，学习用英语的思维进行思考和表达，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就能够通过适时、适度运用多媒体课件，最终达到提高中学英语课堂教学效率的目的。‎ ‎    参考文献：‎ ‎    袁振国《当代教育学》。教育科学出版社，2004‎ ‎    《义务教育英语课程标准》。北京师范大学出版社，2011‎ ‎    [苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年 ‎    马兰。《给教师的建议》。北京：人民教育出版社，2004.‎