语文（心得）之论小学语文教材中的英雄形象及其教学

语文（心得）之论小学语文教材中的英雄形象及其教学

语文论文之论小学语文教材中的英雄形象及其教学 ‎ ‎　　前言 ‎　　小学语文承载着小学启蒙教育的重担，道德教育在启蒙教育中占有重要的一席之位。在小学语文教材的梳理过程中发现，有大批且各具特色的英雄形象出现。英雄的榜样教育意义对小学生德育的强化有着重要的意义。‎ ‎　　先有素质教育，后有语文基础教育课程改革。随着教育的不断改革与发展，在课程资源开发、教学理念等方面都有长足的进步。在新课标发行后，许多专家及一线教师都对新课标、新课本、课堂教学、教学方法等方面进行了研究，这些研究为教师教学理念的转变及课堂教学过程的组织提供了一定的指导和借鉴。同时，新课标亦要求对教材内容的选取，要充分体现语文教学的人文性。因而，在现在的研究中，还有许多研究是有关小学语文教学中德育、美育的渗透，关注儿童的心理健康教育，坚持以人为本，以生为主体。但在这些研究中，还少有关于从英雄形象入手来分析教材与教学的文章。‎ ‎　　本文以课标为指导，选取小学语文新课程“人教版”教材中的英雄形象进行梳理分析。通过分析英雄人物的特点及教学过程中存在的不足，并且从皮亚杰有关儿童认知发展及道德判断的观点出发，对英雄形象的教学问题进行了探讨。‎ ‎　　一、   英雄形象构建的意义 ‎　　（一）时代发展与英雄形象界定 ‎　　英雄主义是一种精神价值观，对个人的成长，甚至是对一个民族的不断进取 ‎　　和奋进都有着激励作用。在不同的时代，文学作品中塑造了一批批具有时代特征的英雄形象。‎ ‎　　在西方文学史上，从古希腊神话到荷马史诗，从哈姆莱特到浮士德，还有具有冒险精神的鲁滨逊，等等。这些形象都反映了在不同时代人们对英雄不同的认识与评价，同时也是人们的一种期待与愿望。同样在中国文学史上也有本土的英雄形象。‎ ‎　　自古，我国就有关于“英雄俊士”之说，英雄就是有才干、杰出的人物，并且能够不以家世、成败和善恶论英雄。‎ ‎　　到了近代，英雄概念的内涵更为丰富。最具影响力的就是梁启超在英雄形象中加入的新内容：民族性和平民性。也就是通常所说的“民族英雄”和“无名英雄”。顾名思义，“民族英雄”便是为民族独立自由而奋斗的有识之士；而“无名英雄”则将英雄的范畴扩大到了广大的平民百姓，不再是少数的有胆识、有勇气且智慧超群的杰出人物。‎ ‎　　新中国成立之后，又出现了“新英雄”的概念。作为“新英雄”就要能忍受艰难困苦，当个人利益和集体利益相冲突的时候，能自觉地牺牲个人利益，而顾全集体的利益。是一种思想觉悟，是一种奉献精神。‎ ‎　　每一个时代“英雄”都有着不同的定义与发展，这与时代需求息息相关，每一次的变化与发展都是为社会发展、国家稳定来服务的。笔者认为，在构建和谐社会的今天，英雄的概念应更为宽泛。“英雄”不仅仅是对某一类人（为他人、社会做出贡献的人）的定义，还要是一种精神、一种思想觉悟，不以成败、种族、家世、性别等论英雄，甚至于是动物，只要能令人钦敬、让人动容，都可称之为英雄。比如：在大型赛事中搜索防爆、在灾难中搜救存活生命的警犬；为了救自己的小孩，不畏比自己庞大且凶猛猎狗的麻雀等。‎ ‎　　（二）英雄形象构建的意义 ‎　　1.现代社会的英雄主义观念 ‎　　在当今社会，市场经济的竞争，使人们的价值观念发生了很大的变化，沉浸于物质的满足，追求个人利益的最大化。当然这种追求无可厚非，但是在物质的追求过程中，不可淡漠了精神文化，不能有精神的迷失，在现代宽松自由的生活环境中更需要精神的支撑。中华民族自古以来都崇尚英雄，在心中都积淀着一个英雄梦，而时代也呼唤更多的英雄涌现。‎ ‎　　时至今日，在这样一个和平发展的时代，在这样一个和谐的社会，当我们提及英雄的时候，更多的是打破跨栏世界记录的刘翔，是中国第一位登上太空的航天英雄杨利伟，是一心为人民谋福利的任长霞，是在“感动中国人物”‎ 中出现的平凡却不平庸、一心为他人的英雄们。对于个人来说，他们取得了不可替代的成就，他们有责任、有担当，他们不断地完善着个人的道德修养。对于社会而言，他们甘为公仆，为社会的前进、安定、和谐贡献着自己的力量。他们不仅仅代表着个人的成就，更成为了一种符号、一种象征、一种精神、一种榜样。‎ ‎　　虽然有了这些让人敬仰、让人感动的英雄们，但仍有一些让人震惊的现象。‎ ‎　　好心救人之后却被反咬一口，使得人们不敢再随意伸出援助之手；当街抢劫却无人敢上前制止；被一辆辆车无情辗轧的小女孩却无人救助等等。当这些事情流传在了网络之后，无数的网友多会批判现代人性的缺失，不断地指责批判袖手旁观之人。也许事不关已高高挂起的观念已经深入人心，已经没有那么多见义勇为的雷锋；但也许更有可能的是自己有心无力，不是不想去帮助别人，而是不知帮助后自己会面临怎样的状况，即便是做好事也多了许多的顾虑。因而说在现代社会，关于英雄主义，不仅仅是思想中英雄主义观念的淡漠，更为重要的是在行动上的迟缓、犹豫。‎ ‎　　2.英雄形象的构建对社会教育的影响 ‎　　正如上文所到的，在现代社会中，在英雄主义的观念已经在慢慢淡漠的时刻，作为人生启蒙教育的小学语文担负了重任。在新课程标准中也提到了教材的选取既要具有时代性，又要继承中华民族的优良传统。英雄形象是作为榜样出现的，有助于小学生在人生启蒙阶段受到良好的教育，树立自己学习的目标，养成自己良好的习惯，陶冶高尚的情操，从小就树立起正确的世界观、人生观和价值观。‎ ‎　　学校教育同社会发展息息相关，青少年就是联系两者的纽带。青少年的成长需要学校的教育，优质的学校教育有利于学生增长知识、提高能力，有利于丰富学生的精神生活，有利于对学生进行思想道德教育。青少年的自身素质得到提到，等其进入社会之后，自然会提高社会整体的素质。‎ ‎　　二、小学语文新课程“人教版”教材中的英雄形象及特点 ‎　　（一）小学语文新课程“人教版”教材中英雄形象篇目概览 ‎　　在第一部分中提到了各个时代对英雄形象的不同的定义，具有一定的时代性、政治性。其实英雄是一个比较主观的概念。英雄不仅有帝王英雄，也有平民英雄；既可以是带领人们做出了巨大的对社会有贡献的事情，也可以是个人做出了有益于人类进步的事情；既可以是舍己为人，也可以是勇于改变自己；既可以指具体的人，也可以指一种精神，等等。总之，在现代社会，英雄的概念应该是比较宽泛的，下文在小学课本中所选取的英雄形象就是笔者按比较宽泛的概念来进行筛选的。下面会将笔者认为是英雄形象的课文列举出来：‎ ‎　　一年级下册：《司马光》《称象》《吃水不忘挖井人》《王小二》；‎ ‎　　二年级上册：《一株紫丁香》《“红领巾”‎ 真好》《农业的变化真大》《浅水洼里的小鱼》；‎ ‎　　二年级下册：《雷锋叔叔，你在哪里》《爱迪生救妈妈》；‎ ‎　　三年级上册：《盘古开天地》《一次成功的实验》《给予树》《信箱》；‎ ‎　　三年级下册：《燕子专列》《路旁的橡树》《她是我的朋友》《西门豹》《一面五星红旗》《中国国际救援队，真棒！》《女娲补天》《手术台就是阵地》《除三害》；‎ ‎　　四年级上册：《为中华之崛起而读书》《乌塔》《麻雀》《跨越海峡的生命线》《一个苹果》；‎ ‎　　四年级下册：《中彩那天》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《永生的眼睛》《普罗米修斯》《渔夫的故事》《黄继光》《生命的药方》；‎ ‎　　五年级上册：《仓颉造字》；‎ ‎　　五年级下册：《白杨》《宴子使楚》《半截蜡烛》《把铁路修到拉萨去》；‎ ‎　　六年级上册：《詹天佑》《穷人》《青山不老》《我的伯父鲁迅先生》《祖国，我终于回来了》《军神》；‎ ‎　　六年级下册：《缅怀革命》《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》《鲁滨逊漂流记》《跨越百年的美丽》《狱中联欢》。‎ ‎　　对比一下高中新课标必修课本中的英雄形象，在高中必修课本中除了《飞向太空的旅程》《老人与海》《哈姆莱特》《记念刘和珍君》这几篇，其余的都是古代散文，例如：《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》等等，这些多是写古代的民族英雄、战争英雄。相比之下，在小学课本中的英雄形象的类型更加丰富。‎ ‎　　在小学课本中能够选取如此众多的英雄形象，和小学生的心理是密不可分的。小学生的认知能力还正处于初级阶段，对很多事情还不具备完善的认知分辨能力，那么教育的影响就尤为重要了。此阶段的儿童，由于心智发展尚未成熟，因而对教师及家长的依赖就比较严重，此时也正是他们学习模仿的一个重要阶段，对于课本上的知识也更容易接受。且儿童对人生的认识是由具体形象得到的，对生活的追求也是对其崇拜的人物的一种模仿。因而在小学课本中选取的众多的英雄形象及其事迹，能更好地被儿童接受，对他们良好品德的形成有着积极的促进作用。‎ ‎ ‎ 论小学语文教材中的英雄形象及其教学.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ eeb8e00e237d9a66d3b3bf870ff1fa4a.doc (103.00‎ ‎ KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎