其他（心得）之浅谈课堂讨论中教师的调控

其他（心得）之浅谈课堂讨论中教师的调控

其他论文之浅谈课堂讨论中教师的调控 ‎ ‎　　田艳青 ‎　　课堂讨论是促进合作交流、多维互动的最有效方式，可以说在公开课、观摩课等较为重要的课堂上一般都会安排学生的课堂讨论活动。但从现实情况来看，有些课堂讨论过分追求形式，缺乏真实有效性。因此，尽管课堂讨论活动已被教师普遍使用，但仍然有个如何提高有效性的问题。我认为要提高课堂讨论的实际效果，除了课前必须精心预设一个高质量的论题，指导学生做些必要的课前准备工作外，注重教师在讨论过程中的调控尤为重要。‎ ‎　　一、铺垫引导，开启和推进讨论 ‎　　凡事开头难，课堂讨论中常常会出现开始时的冷场情况，所以教师要做好铺垫引导工作，以便能够顺利地开启讨论活动。首先是目的意义的引导。举凡课堂讨论都是在一定的目的意义下进行的，如果教师在没有必要的论题分析的前提下，草率地把论题抛给学生，其结果是要么使讨论偏离教学目标，要么学生对讨论的意义认识不足，心存种种疑虑，这样的讨论其效果就会大打折扣。为此，我们可以像某些话题作文的题目一样，在讨论题前写一段引导性的话，给学生提供一定的思路或确定一定的范围。或在课堂讨论正式开始前，用两、三分钟的时间，简要阐明课堂讨论的意义、目的和方法。教师给学生的讨论作必要的铺垫性引导，目的是为了打开学生的思路，使不同程度的学生都能有话可说。课堂讨论还需有一个良好的氛围，这个氛围要在教师的主导下，由师生来共同营造。教师要给学生的发言创设一个宽松和相对自由的环境。对学生的错误发言作延缓评价，使不同观点的学生都敢于发言；对学生发言的长短不作限定，使学生能够充分阐明自己的观点；对学生发言的次数不作限定，为学生之间的自由讨论创造条件。为了避免讨论时学生无话可说，出现冷场的情况，教师可以作些适当的提示和引导。有了教师的铺垫和提示，学生就再也不会感到无话可说了。‎ ‎　　二、 适时调节，平衡和深化讨论 ‎　　在课堂讨论进入高潮后，教师要有意识地对学生的发言进行调节。首先是对发言不平衡现象的调节。课堂讨论中常常会出现极不平衡的现象，有的小组发言积极踊跃，有的小组却很少有人发言；一些思维比较活跃，性格比较外向的学生发言多，而另一些人很可能自始至终未曾发过言。如果教师不注意调节，整个课堂讨论就会被少数人所主宰，绝大多数人得不到有效的参与，这就达不到课堂讨论的全体参与和多维互动的目的了。为了改变这一状况，在课堂讨论进入高潮后教师必须在倾听学生发言的同时，对学生的发言进行宏观调控。如，当某一学生出现连续发言时，教师可及时插话：“以上都是某某同学的发言，下面听听其他同学的观点。”‎ 这种插话，既是对发言积极同学的表扬和节制，也是对发言滞后同学的批评和激励。由于绝大多数的学生都有强烈的好胜心和表现欲，这种插话往往能够迅速扭转发言单一的局面，会引发其他同学的积极发言。在课堂讨论中，一般来讲，女生发言比例往往低于男生，因此，一旦出现男生连续发言时，教师也必须及时插话：“以上都是男生发言，女生的半边天不能塌，下面听听女生的观点。”这种插话既是对男生的表扬和节制，也是对女生的批评和激励，可以迅速改变只有男生发言的局面，使男女发言比例趋于均衡。‎ ‎　　其次是在讨论出现争执的时候，教师及时介入，充当仲裁者。有时，在课堂讨论时，不同观点的学生会进行激烈的辩论，互不相让，争相发言，在这种的情况下，教师应出面“仲裁”，确定发言学生。一般来讲，当学生中的错误观点没有充分暴露时，教师应安排认识错误的学生优先发言，让其将错误的认识讲出来，这样可以引发更多学生的发言，也可以使讨论引向深入；当学生的错误认识已经充分暴露时，教师必须有意识地为持正确观点的学生创造发言机会，使学生从正确发言中得到教育。‎ ‎　　再次是当学生的讨论局限于某一个方面不能拓展，或浅尝辄止，不能深入时，教师的调节重点就是要启发、点拨和引导学生对讨论话题进行延伸拓展，或把讨论引向深入。如上面举例中提到的关于身边的保护，帮她出注意的讨论，学生在谈到家庭保护时往往停留在家庭的物质条件方面，这时教师要及时把学生的讨论延伸到家庭教育上来，让学生讨论当前家庭教育中，一些父母以其良好的保护愿望，却做出实质上的侵害子女权利的事例。便让学生体会父母犯错背后的良苦用心。这样既延伸拓展了讨论话题，也深化了讨论内容，使学生得到更深刻的启示和教育。‎ ‎　　三、 筛选过滤，总结和提升讨论 ‎　　在教学实践中，一些教师没等学生讨论完毕，就迫不及待地进入下个环节，这样实际是使课堂讨论功亏一篑。教师在课堂讨论结束前，必须做的一个重要环节是对学生的各种观点，进行去粗取精，去伪存真的综合讲评。这是确保课堂讨论目的实现的一个重要环节。从思想品德课堂讨论的实践看，课堂讨论的效用具有明显的双重性。通过讨论，一方面持正确观点的学生纠正了某些学生的错误观点，巩固了学生对所学知识的理解，这是与课堂讨论目的相一致的正效应；另一方面学生的错误观点加深了某些学生的错误认识，甚至使某些学生对正确观点发生动摇，这是与课堂讨论目的相悖的负效应。为了消除这种负效应，教师必须在课堂讨论结束前，用一定的时间进行讲评，对学生的各种观点进行“筛选”、“过滤”，指出正确的答案，纠正错误的观点，提升课堂讨论的效果，使学生从教师系统全面的综合讲评中，掌握所学知识，克服糊涂观念，以确保课堂讨论目的的实现。‎ ‎　　总之，只有教师做到适时调控，课堂讨论才会真正发挥它的作用，为学生的全面发展起到实际作用。‎