其他（心得）之高效课堂”重在“效”上

其他（心得）之高效课堂”重在“效”上

其他论文之高效课堂”重在“效”上 　　雷店中学黄建我有幸参与了由县教研室组织的湖北省“十二五” 科研课题《构建初中数学高效课堂模式研究》，经过一年多来的摸索、 探讨、小结，有一些浅显的心得，与大家共勉。 　　作为老师首先要知道什么是高效，用一句简短的话说，高效就 是花少量的时间，让收益最大化。要想达到高效，是一个非常难的过程。 英山在高效课堂的研究上是花了精力，投入了人力的。也有很多的成效 见诸报端，我个人认为，不管用什么样的办法，让学生出成果是最大的 “效”，但是前提是所花费的时间是相同的。全国在这些方面作得很好 的有山东的杜郎口中学、江苏的洋思中学。 　　我没有去过洋思中学，但是从网上看到的视频和他们的宣传口 号上可以知道：洋思中学是注重学生的自学，他们的每一堂课，老师所 讲授的时间不超过 20 分钟，大部分时间是学生自学，学生自学是有导 学案的，学生参照导学案自己探索，在探索知识的过程中，是可以互相 交流的。他们的课桌不是小课桌，是大课桌，多个学生面对面的坐，这 样就方便交流。而且学生是可以下位子，在附近的黑板上演示，他们的 教室里面四周都有黑板，学生可以很自由的在教室里交流、探讨，每个 小组里面都会根据成绩的好坏，分配等量的学生。等学生自学完成后， 老师有一些强化的习题让他们做，这样的习题是不能交流的，当然也不 是所有的学生都能完成这些强化题的。老师会花很短的时间讲解题目。 然后再让他们交流，每个小组都要交流出成果：这节课你获得了什么知 识？学生存在个性差异，学会的知识也不一定会全部一样，老师要肯定 他们的成果。为了检验学生对知识的掌握程度，老师会在课堂上发一些 评价题目给他们做。这些题目也是需要独立完成的，而且是要当堂上交 的，老师会根据评价题了解学生的掌握程度。这当然是一节完美的课了， 符合新课程标准的很多要求，比如：突出学生的主体地位，数学课程要 面向全体学生，学生的数学学习应当是自主学习；数学教学活动中教师 是组织者、引导者、合作者；评价目标多元、评价方法多样、评价结果， 更评价过程……我们的老师肯定会问，这么短的时间，我们的学生能够 掌握吗？能够应对考试吗？我也遇到这样的质疑，但是通过这一年来的 实践证明，我的困惑与质疑是多余的。我们的课题的提出与洋思中学的 “先学后教，人人都是小老师”是相通的，“五步教学法”是指“导学 ––自学––助学––强化––评价”，因为有几个学校共同参与课题 研究，所以导学案是共用的，减少了我们备课和精选题目的环节，我们 的心思可以重点花在如何消化别人的学案，并结合自己的思路，运用在 课堂教学上。我是这样做的： 　　一、调整教师的教首先，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋 式方向前的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课 堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识 的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。通过对问题 的引导讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生 独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。其次，少讲 大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容， 津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至少有多少 学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状， 给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问 题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和 心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课 时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式 （通常导入方式也是以简短为主，有的课题也可以一句话直接导入）， 激发和唤起学生的求知欲。 　　二、激发学生的学习兴趣激发学生学习的兴趣，即教师首先需 要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学 生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少， 即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习冲动，那么 就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。 　　学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件， 内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引入问题情境，激 发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。例如我在教《平行四 边形》一课中，我就让学生列举生活中四边形的例子，激发他们的兴趣， 再引出特殊的四边形------平行四边形。在《正方形》的教学中，我就 让学生对比正方形和长方形的特点，让他们归纳他们之间的区别和联系， 设置疑问，引发学生好奇的求知欲，就能很好地提高课堂效率。 　　三、在课堂上发挥学生的主体作用在日常课堂教学中，我们常 常会有这样的现象：教师强调自己的绝对权威， 课堂中 “一言堂”贯 穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点，稍与教师的观点相驳， 就会受到教师的训斥和批评，学生再也不敢表现自己的个性，没有表达 自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值 的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计 继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气走，逐渐失去提问的动力与 积极性，也不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地 让给老师“表演”，做一个安静的观众。 　　有一个星期，我的咽喉发炎，不能讲课了，我让学生小组交流， 每个学习小组派一个学生讲一个知识点，学生为了表现自己，连最差的 学生都行动起来了。他们自己找资料，自己做题目，效果非常好，后来 我在每个章节中，都有意的安排学生上讲台代替我讲课。 　　四、在课堂上培养学生的创新能力现代心理学研究证明，课堂 教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。 要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘 教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在通盘了解学生 掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一 些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容， 以满足优等生的需求。 　　例如在讲《勾股定理》时，教材利用“赵爽弦图”的方式证明 了勾股定理，我告诉学生有很多的方法证明勾股定理，让他们自己查资 料证明，结果学生查出了四种方法证明勾股定理，他们在证明的过程中， 对勾股定理的内容完全理解了，学生很容易就获得了知识，强化了知识。 我在讲《实际问题与一元一次不等式》时，布置了出应用题同学之间做， 这节原本是难点，我的这个创新，有的同学自己出了一些题同桌做，有 的不会出，但是会想办法找一些题目考同桌，不管是哪种方式完成我的 任务，他们自己都要把自己的题目做一遍，通过这种方式我培养了学生 的创新意识和建模思想，当然结果也是很好的。 　　我一直强调不管是哪种方法，达到有“效”才是真正的高效， 高效不一定是要在课堂上完成所有的任务，那是不可能的，洋思中学的 学生在课外也许花费了大量的时间，在课堂上不能完成的任务，他们会 在课后去完成。我们的“五步教学法”不是要求我们老师在课内不讲， 课外也不讲，五步教学法只是一个模式，目的是为了引导学生掌握自学 的方法。在课内老师运用五步教学法培养学生的学习习惯和学习能力， 学生在没有搞明白的地方，课后自己会去弥补，不明白的他们自己找老 师请教，弄明白。这样没有考不好的道理，我平时的工作比较忙，用这 样的方法正好减少了我大量讲解的过程，我慢慢培养了学生自学习惯， 从考试的结果来看，学生的成绩并不是很差。当然，要真正让五步教学 法落实到实处，不是一朝一夕的过程，需要不断的探索和改善。