语文（心得）之让古诗词照亮文学之路

语文（心得）之让古诗词照亮文学之路

语文论文之让古诗词照亮文学之路 ‎ ‎　　松原市宁江区实验小学 林怡 ‎　　古诗是中国文学史上独领风骚的一种文学体裁。它语言精炼，意味深长。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。而作为一线的教师，还有很多人秉承传统，使小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。‎ ‎　　一、古诗是中华文化的瑰宝。‎ ‎　　一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就会描绘出一种意境，传达着自己的思想情感。在古诗的世界里，我们的心灵在无声息中得以净化，我们的情操在潜移默化中获得陶冶。它博大精深，灿若繁星，千百年来，它作为我们传统文化的瑰宝，散发着永久的艺术魅力。‎ ‎　　二、小学古诗文教学不甚乐观。‎ ‎　　在日常的教学中，对古诗文教学，还存在很多不容乐观的现象。比如：教师轻视古诗文教学，只满足于让学生表层的理解，课堂教学重点普遍放在梳理知识点、研究标准答案上，课堂上缺乏对古诗词热爱的情感，课下没有注重古诗词的拓展、延伸，缺乏对古诗词语言文字的个性化理解，缺乏与诗人、诗情的激情共鸣。正是这种现状致使学生目前学生对古诗词的学习态度不容乐观，导致学生在学习过程中感觉枯燥，完全喜欢并能感受到它传统文化精华的只占极少数，认为学习古诗词对自己的学业帮助不大。一线教师在古诗教学中还存在一些困惑，如：1、教师带领学生逐字逐句学习的方法枯燥。2、古诗文数量大，学生背得快，但遗忘得也快。3、学生虽然会背了，但是对于古诗文的诗意及意境却根本没有理解。4、古诗文课堂教学如何入情入境？5、教师的古诗文积累有限、文化底蕴不足，难以应对学生的需求。‎ ‎　　三、将古诗教学与诵读、音乐、图画、想象结合。‎ ‎　　古诗文，是中国古代文化的精髓，对于小学生来说掌握她有一定的难度。在古诗文教学活动中，我们作为教师可以从学生的实际和兴趣入手，拓展学习途径。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。让学生进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶。同时还可以发展他们的思维能力和语言能力。‎ ‎　　1、小学古诗教学与诵读结合。‎ ‎　　以往老师的古诗教学通过音乐、画面的辅助，或富有诗意的语言渲染将学生带入诗词的情境之中去，但是把学生引入情境后又应如何才能让其深入体悟诗文的内蕴呢？这是我们课题组老师深深思考的问题。新的课程改革倡导语文教学“以读为本”，朗读备受重视，成了重要的教学手段。精彩的朗读如甘露沁人心脾，固然能使文章更生动、更精彩。但当遇到了古典诗文时，那些重音、语气、节奏、停连等朗读技巧立刻变得苍白无力，很难将其意境、内涵和诗文特有的韵律美受之于听众。于是我们在古诗课堂上教给学生古诗词吟诵的基本方法，即平仄规律，让学生运用平仄规律对学过的古诗文进行吟诵，将古诗词将自身的古风古韵淋漓尽致的展现，使学生获得修心养性、陶冶情操之深层的体验。使学生接触到的古诗词更具有生命力。‎ ‎　　2、将古诗教学与音乐相结合。‎ ‎　　中国古代的诗歌形式的产生来看，我国古代诗歌形式中的诗、词、曲无不与音乐都有着密切的关系。随着诗歌的发展，虽然与音乐逐渐分离，但仍保留了音乐的某些特性。古诗词是十分讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源。为了让学生真正领悟到古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，可借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐教学生朗读，能使学生从中得到美的教育，美的熏陶，美的愉悦。‎ ‎　　3、将古诗词教学与绘画结合。‎ ‎　　对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。‎ ‎　　绘画具有比文字更优越的特点，绘画直接、简洁、明了，营造意境，耐人寻味。我们可以根据实际在教学中分为三种做法。即图片显示法、绘画在宪法、语言描述法。‎ ‎　　（1）、图片显示法。在教学中，古诗词通常都配有插图，我们可以利用插图让学生直观感知诗的意境。也可展示诗中具体的景观，让学生欣赏。‎ ‎　　（2）、绘画再现法。在古诗词的教学中也应该重视绘画的作用。古代文人墨客历来就有画中题诗或依据前人之诗来作画的风气。从创作上看，古诗词有相当一部分是作者置身于某种场景画面并受之感染而写下来以抒发即时之感的。诗歌中客观描绘的画面，之所以能从作者的笔下浮现出来，那是因为它们能与诗人即时的主观情感达到某种程度上的和谐统一。在一般情况下，都可以通过画面的再现来解读诗歌。以“画”走进“人”，从而达到与诗人共鸣的效果。‎ ‎　　（3）、口头描述法。在在古诗词的教学中，我们经常会用到口头描述，引导学生对绘画图景进行再造性想象，创设情景，置身于此时此境去感受，再加以评述，可以完成一首诗词的教学任务，生动而又不至于单调、枯燥无物。这跟课程标准语文“重感悟”是一致的。‎ ‎　　4、古诗教学与想象结合。‎ ‎　　古诗词的教学要引导学生通过丰富的想象和联想还原诗词所呈现的景象，进入作者创设的意境，并从中揣摩作者的情感。为此在课堂教学中，我们充分调动学生的生活经验，创设情景，引领学生身临其境的去感受诗人生动形象的语言所表现出来的画面，这样可以使学生对诗词的意境产生深刻的体会。‎ ‎　　古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美。相信，通过我们的不懈努力，小学的古诗词教学一定会成为教坛中的亮丽风景，古诗词句也能成为学生习作和日常交流的常用语句，学生中会涌现出一位位“小有名气”的小诗人。‎