语文（心得）之语文教学中如何鉴赏作品

语文（心得）之语文教学中如何鉴赏作品

语文论文之语文教学中如何鉴赏作品 ‎ 语文教学中如何鉴赏作品 杨桂萍  （贵州省松桃县长坪乡完小 贵州  松桃 554102） 在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏的“主角”，教师只是“配角”而已。更何况人们对文学作品的鉴赏往往受知识层次、文化修养、生活阅历等各种因素的影响，会“仁者见仁，智者见智”的。为此，我们必须树立现代的阅读理念，改变传统文学作品鉴赏的教学模式，而采用参与式教学的模式进行文学作品鉴赏教学，以确保新课程标准的有效实施，进而取得好的教学效果。‎ ‎1   积累丰富知识，掌握鉴赏技巧 ‎　　语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一”是语文课程的性质。所谓“工具性”是着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶渐染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。根据语文课程性质的这一特点，在文学作品的鉴赏教学中，(1)从“人文性”‎ 出发，重视文学作品对学生思想感情的熏陶渐染。反过来，通过文学作品的熏陶渐染学生，又能提高学生的文化素养，激活学生的情感体验。在这个互动过程中，加强学生文化与文学知识的积累归纳是必不可少的，因为厚积才能勃发吗?例如，学习了鲁迅的《祝福》、《阿Q正传》、《拿来主义》、《灯下漫笔》的作品之后，就让学生归纳鉴赏鲁迅作品的背景知识和总结鉴赏这些作品的心得体会。其启示是鲁迅的作品都是在批判中国封建文化的落后性、愚昧性以及中国国民的劣根性，学生有了这方面的背景知识，就能很好的把握鲁迅作品的主旨。当然，积累要分类进行，及时的补充和充实，这是一个长期积累的过程。正如荀子所说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，神明自得，圣心备焉。”(2)从“工具性”出发，根据文学作品的类型，教给学生不同的鉴赏技巧，重视学生鉴赏能力的训练，使学生通过一篇作品的鉴赏，举一反三，触类旁通，能够鉴赏同类或接近同类的作品，最终体现文学作品鉴赏的实用性与实践性。例如高中语文第一册·第二单元是抒情散文，这个单元的学习目标有三个：品味散文中蕴涵的作者的思想感情；赏析抒情散文中的艺术手法；揣摩并品味散文中的语言。在鉴赏这个单元的抒情散文时，笔者重点结合相关的作品，教给学生品味抒情散文思想感情，赏析抒情散文艺术手法，品味抒情散文语言的技巧。实践表明，学生一旦掌握了鉴赏抒情散文的技巧，就能够进行有效的鉴赏，并且做得很好。‎ ‎2   巧妙设置话题，引发鉴赏情趣 ‎　　新课程标 准下的参与式教学主张研究性学习，通过设置一些话题，让学生进行探究，在探究的过程中达到对文学作品的鉴赏，为此我认为：(1)话题的设计应该符合学生的客观实际。因为现代教育是所谓的大众教育，并非精英教育，课堂教学不能再搞一刀切，齐步走，可以允许学生个体之间差异的存在。所以，在一个班级里，可以设计一个低难度的话题，也可以设计一个高难度的话题，让学生根据自己的实际进行选择，从而使人人有话题，人人会话题。(2)话题的设计应该体现开放性。根据语文教学开放的特点，话题的设计也要具有开放性，也就是教师设计的探究话题，便于学生纵横驰骋的去探究，去分析，去思考。其探究的答案，亦是开放的，没有统一的标准答案。例如，在《雷雨》一文中，话题是“周朴园与鲁侍萍的爱情是真实的吗?”学生可以对“周朴园与鲁侍萍的爱情”展开研讨，评价其真实与否。(3)话题的设计应该具有灵活性。传统的语文教学，一节课要么分析文章的结构，要么分析人物形象，学生与教师始终学习同一的内容，步调一致。可是，探究教学则不然，一节语文课，全班的学生可以探究不同的内容，学习不同的语文知识。究竟学习什么内容，完全取决于学生的喜好和特长，爱结构者，探究结构；爱人物者，探究人物；爱语言者，探究语言。只是在最后的总结时，学生之间可以共享信息资源。例如，学习《林黛玉进贾府》一文时，为了分析林黛玉的和贾宝玉的形象，我设计了这样一些话题。“①你喜欢林黛玉还是薛宝钗?请说明理由。②你喜欢林黛玉还是王熙凤?请说明理由。③贾宝玉为什么只喜欢林黛玉呢?谈一谈自己的看法。”‎ ‎(4)话题的设计应该具有趣味性。学生学习的动力很大程度取决于学习兴趣，所以，话题设计要讲究趣味性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，探究欲。学生一旦有了探究的兴趣，才会去挖掘，才会刨根问底。3   进行合理改写，创造鉴赏天地 ‎　　文学作品的鉴赏过程是一个艺术再创造的过程。在这个艺术再创造的过程中，作为鉴赏主体的学生，通过改写，可以加深学生对作品的理解。而且学生改写的过程就是一个自主学习的过程，是学生与文本的对话过程，是一个鉴赏的过程。所以，在文学作品鉴赏教学中，改写也是行之有效的。改写时要做到两点。(1)改写的内容应分为定向性与非定向性两种，定向性是指改写的内容与形式都是明确的，具有规定性。例如将一首五言律诗改写成一篇现代诗歌或现代散文诗。非定向性是指改写的内容与形式都不明确，具有多种可能的出现。例如，我在教授《宝玉挨打》一文时，就向学生布置了这样的改写内容。“如果宝玉被贾政打，王夫人的命运会发生怎样的变化呢?”(2)改写完成之后，要进行比较分析，通过对改写内容与形式的鉴赏去鉴赏原作的内容与形式。‎ ‎4   认真收集资料，撰写鉴赏论文 ‎　　新课程标准下的参与式教学主张自主性的学习，教师在鉴赏中只起到一个组织者、合作者与引导者的作用。加之现代信息技术发达，各种鉴赏的文章纷止沓来，学生通过上网查找相关素材进行鉴赏；通过教师提供的大量鉴赏资料进行鉴赏；通过开发的校本教材进行鉴赏；利用校内外资源进行鉴赏。学生通过以上四个途径收集好鉴赏资料后，就进行信息的整合，写出鉴赏的小论文。在这个过程中，教师只提供相关的网站和图书，不做具体的分析，主要是宏观把握学生的鉴赏方向。学生在撰写小论文的过程中，教师要跟踪进行帮助，真正的发挥引导者的作用。‎