语文（心得）之浅谈语文教学中创新思维的培养

语文（心得）之浅谈语文教学中创新思维的培养

语文论文之浅谈语文教学中创新思维的培养 ‎ ‎ 　　青田县塔山小学     李旭娜 ‎　　当代语文科学和思维科学的发展证明：学生思维能力的强弱、思维品质的高低和思维方法的正确与否，不仅关系到学生心理素质的优劣，而且直接影响其学习效率的高低。因此，如何调动学生思维积极性，让学生学会思维，并具有良好的思维习惯，是语文学科教学中需要重点解决的问题。笔者结合教学实践经验，粗谈一点体会：‎ ‎　　一、创设情景，诱发创新思维 ‎　　创新思维只有在自由的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。教师应针对学生的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束、民主、健康的思维空间，让他们的创造灵感不断地迸发出来。‎ ‎　　1、创设民主、和谐的学习氛围 ‎　　和谐、活跃的气氛是发挥学生积极向上品质的重要条件之一。因此，教师要牢固树立“教学民主”的观念，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。教学用语要给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉；教学过程中真诚对待学生，鼓励学生创新。建立一个能保持学生思维流畅，渴望探索知识的情境，使学生兴趣盎然地学习，在获取知识的同时享受到成功的愉悦。在这种良好的氛围中，减轻学生的心理负担，使“教”和“学”能有机结合，并为学生运用知识，进行创造活动提供了有利条件，真正使学生成为课堂教学中的主体，使思维的积极性得以调动。‎ ‎　　2、激发学生的学习兴趣 ‎　　俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦产生了兴趣，思维想象力就会变得丰富，其创造的灵感就容易迸发。如第一册拼音教学，怎样使枯燥乏味的拼音教学适应活泼好动、见识多的现代学生的求知欲望。这就需要老师努力创设一个有利于学生发散性思维的最佳情境，营造良好的自主学习的氛围。例如声母“ g” 的揭题设计，先画面投影，出现一只美丽的花环。问：这是一只怎样的花环，这些花草都是谁采来的？再在画面上覆盖两只飞来的鸽子衔住花环。（板书：“g ”‎ ‎）原来是鸽子姐妹做的，它现在衔着花环想干什么呢？请学生想像鸽子姐妹俩的对话。（它们打算献给在龟兔赛跑中得到了金牌的小乌龟）通过运用媒体，师生共编故事，引起学习兴趣，能收到良好的认知效果。‎ ‎　　3、发挥学生的主体作用 ‎　　教学过程只有通过学生本人的积极参与、内化、吸收，才能得以实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，将成为教学成败的关键。布鲁纳指出：“学生在于主动地形成认知结构。”只有培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，才能最大限度地开发学生潜能、引导学生主动发展、进行自我教育，从而 促进学生素质全面提高和个性充分发展。同样，要提高课堂教学效率，关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，教师讲得再精彩，也不能转化为学生个体的能力，更谈不上智力和个性的发展。学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动活泼。‎ ‎　　二、拓宽思路，培养创新思维 ‎　　创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活。教师要鼓励学生在理解课文内容的过程中，有自己的感受，有独立的见解；在表达中要有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感，在教学时，可以从多方面挖掘孩子身上潜在的创造才能。‎ ‎　　1、引导求异思维 ‎　　在小学语文教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生的创新精神，激发学生创造能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。因此，我们必须设法引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，笔者问学生：如果董存瑞不“舍身”能否炸掉暗堡呢？学生纷纷“献计”，最终通过联系上下文的内容，凭借自己的智慧和才能，积极独立思考，认识到在当时千钧一发的紧急关头，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。这一过程使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解决问题，培养了学生的求异思维能力。‎ ‎　　2、启发创造想象 ‎　　丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。《我的战友邱少云》一课，一团烈火将邱少云整个包围住的画面，一位教师用一段很精彩、感人的导语把学生引入情境，结合插图，让他们根据画面中邱少云的目光、神情、动作展开想象：邱少云当时可能会想些什么？最大的愿望是什么？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的革命意志，又培养了学生的想象力，进行了创新思维的训练。‎ ‎　　3、鼓励质疑问难 ‎　　对学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢问到“敢于”提问。教师要把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，无论在课前、课上或是课后，都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。‎ ‎　　从“敢问”到“善问”是一个飞跃过程，教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生思路，教给他们提问的方法，以带动全体学生积极参与，促进学生积极主动地学习。‎ ‎　　一位教师教完《五彩池》这篇课文以后，让学生谈收获，在学生充分发表意见后，老师问：“你们还有什么问题要问吗？”此时，一位学生提出了一个非常有价值的问题：“老师，阴天或者下雨的时候，五彩池里的水会显示五彩的颜色吗？”老师在及时肯定这位学生看书仔细后，鼓励全体学生带着问题共同研讨课文，解决问题。学生通过研读课文，从“石笋反射了太阳光”、“晴朗的日子”等文句找到了问题的答案。在教学接近尾声的这一片断中，质疑的环节与教师的指导，既是对学生掌握课文内容的考查，又恰到好处地激发了感情，引起了学生学习科学的兴趣，帮助他们养成勤思、好问的学习习惯，为学生发挥创造拓展出一片崭新的天地。‎ ‎　　可见质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。对问题的解决绝不能满足得到“结果”，而要把功夫下到解决问题的“过程”中。在这个过程中，引导学生学生创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。‎ ‎　　综上所述，在小学语文教学中要培养学生的创新能力，教师要树立新的学生观，营造民主氛围，诱发学生的创新动机，拓宽教学思路，培养学生的创新思维，使其成为有创新精神的新一代。‎