小学科学（心得）之谈谈科学学科中的动手操练、探究创新

小学科学（心得）之谈谈科学学科中的动手操练、探究创新

小学科学论文之谈谈科学学科中的动手操练、探究创新 ‎ ‎ 　　在科学课程中，科学知识是科学的载体，科学探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式，还是培养学生创新精神和实践能力的土壤，因而让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的探究能力迫在眉睫。而作为教师，应利用一切可能的机会与条件，提供并创造一个有利于学生动手操练、探究创新的土壤以及良好的氛围，下面就来谈谈如何让学生动手操练、探究创新。‎ ‎　　一、在课堂实验中创设氛围让学生动手操练、探究创新 ‎　　在科学课程中，课堂实验是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去动手操练、探究创新的过程。因此课堂实验是科学教学的基础和重要的组成部分。加强课堂实验教学，让学生动手操练、探究创新培已成为广大科学教师的共识和自觉行动。学生动手操练、探究创新目的是全面提高学生整体素质，培养探究创新精神，为学生以后的学习，活动提供知识和能力。我就怎样紧扣课堂实验教学特点，让学生动手操练、探究创新谈点看法。‎ ‎　　（一）在课堂实验中，培养动手动脑能力 ‎　　科学概念的形成，科学原理的理解，都离不开实验。实验教学在传授科学知识，培养学生能力方面有其它方法不可替代的独特作用。在实验教学过程中，教师应引导学生动手操练、探究创新。例如：在教昼夜交替的成因时，教师通过演示让学生理解后要求每位学生动手操练，发现昼夜交替的形成，培养了学生的动手动脑能力又使学生进一步巩固了新知。又如：教师利用每一块岩石的硬度，色泽，粗糙程度不同，先分别让学生进行观察，动手用小刀刻，在断面上滴盐酸等步骤进行探究，然后引导学生分析，比较，归纳，帮助学生区别各种岩石。课堂 实验中动手操练、探究创新能调动学生多种感官去感知外界信息，也能调动大脑积极思维。‎ ‎　　（二）在课堂实验中，掌握科学知识 ‎　　小学生有好奇、好动的心理特征。课堂实验和学生动手操练，能激发学生学习科学的兴趣，加深学生对科学知识的理解，在实验中，使学生带着问题参与实验，观察实验现象，开动脑筋，寻求问题的结果，更好地掌握科学知识。如“空气”一课的教学，‎ ‎ 结合教学的内容，我让每个学生动手做实验，即每人用塑料袋，到教室外边，一边跑，一边用塑料袋在空气中用塑料袋兜，空气把塑料袋撑得鼓鼓的，然后再挤，塑料袋瘪了，空气跑了，可是为什么看不到空气是怎么跑的？又如：把粉笔放在水盆里，马上看到从粉笔里冒出许多气泡，说明粉笔里也有空气。学生观察了这些出乎意料的现象，头脑中产生了许多为什么？一名学生又把一块小积木放在水盆里，看到从它的一些小孔里冒出一些小气泡，说明小积木中也有空气，学生人人做实验，个个动手，对“空气”这个概念的印象加深了，从而得知，空气是无色、无味、透明的物体，我们的周围到处都有空气。‎ ‎　　（三）在课堂实验中， 动手操作有技能 ‎　　如果学生没有手脑并用的实验能力，就不容易学好科学。科学课内容十分广泛，教学中涉及很多实验项目和实验仪器，教材中多处让学生动手操练，甚至让学生设计实验，这是对学生创新能力的培养。因此，学生动手操练实验是科学教学的重要活动内容，随着学生的多次实验、观察、操作，实验技能不断提高，而且设计实验能力也有明显提高。例如在“大气压力”‎ 教学中，结合教学内容，让学生设计实验，证明大气有压力，学生积极性高，有兴趣。有的学生用玻璃装满一杯水，用一张平整的厚纸盖在杯口，用手压住，将水杯快速倒过来，使杯口向下，手离开杯口，水没有流出来。有的学生将注射器活动塞润湿，并在套管内放一小段塑料管，一手堵住管口，一手反复向内拉注射器活塞，学生切实体会到是大气压力的力量压着活塞不让拉出；还有的学生用两个挂衣钩相向对，挤出内部空气，双手捏住挂衣钩向外用力拽，怎么也拽不动，什么原因呢？回家询问他们的父母，父母也讲不清，学了“大气压力”后，学生便滔滔不绝地将道理说给父母听，受到家长的表扬。学生动手操练，有切身体会，实验在学生脑海中留下深刻的印象。‎ ‎　　二、在课外实践活动中让学生动手操练、探究创新 ‎　　课外实践活动也是科学教学的一个重要组成部分。小学科学教学大纲指出，教师要鼓励和辅导学生开展课外科学研究活动，并力求把这种活动化为乐于从事的经常性活动。省编教材课程中除课堂教学之外，同时安排了丰富的课前准备和课后实践活动。在长期的教学实践中我体会到，开展好课外科学实践活动，有利于激发学生兴趣，扩展知识视野，激发与启迪学生的创造性思维，锻炼动手动脑能力。‎ ‎　　1、搭建活动舞台，培养竞争意识 ‎　　开展科学课外实践活动，要从“激趣”‎ 入手，引入竞争态势。兴趣是最好的老师，只有调动学生自主学习的积极性，才能激发参与热情，萌发创新欲望，因此，开展行之有效的科学课外实践活动，必须形式多变，随时反馈，调节更新。搭建活动舞台，为学生展示个性、发挥才能提供了机会。则不仅能调动学生积极性，更能培养竞争意识。如为调动学生读书的积极性，拓展学生的知识视野，要求学生人人读科技书刊，每月进行读书笔记展评。《竹》的学习使学生了解竹的生长环境和形态、种类，课后安排收集竹制品名称和用竹制一件物品等活动，通过交流、评点，增长了知识。‎ ‎　　2、开拓合作领域，培养团队精神 ‎　　学生常识课外实践活动，有的可以独立研究完成，有的则需要与人合作，共同研究完成任务。这就要求教师培养学生“与人合作”‎ 的科学态度。与人合作是指人与人之间的合作关系，具体表现在科学活动中，乐意和他人互相协作完成学习研究任务，乐意分担任务，同时也包含分享发现和成就。与人合作主要指如与教师合作，与家人合作，更多的是与同学合作。如科学教学内容中的观察、实验操作的要求比较复杂，教学内容难度也相应提高，在认识同类事物的共同特征的同时，开始学习使用仪器，进行定量观察，以及对比实验。这些活动大多要通过集体讨论，分组观察，共同操作等活动来完成。如在学习了《土壤》成分分析后，我要求学生将混有泥土的盐分离出来，同学们认真设计，科学实验，配合默契，通过动手操练，培养了学生精诚团结、相互合作的科学精神，激活了学生的探究创新欲望。‎ ‎　　3、开辟答疑园地，养成探究习惯 ‎　　在具体的教学过程中，教师往往要创设一条从“无疑到有疑，从有疑到无疑”的途径来完成对学生的知识传授或能力培养。由于课内时间、空间受到一定限制，不能满足学生的质疑需要。因此，开辟答疑园地，将课内难以解答的或是探索性的问题，登载在答疑园地，让学生在课外实践中寻找答案，这样能引导学生在课外相互探究，激发探索兴趣，养成探究习惯，从而培养学生释疑研究的能力。在《植物的果实》一课中，课后作业的“石榴”归其何类难坏了大家，有的说它是干果，有的说它是肉果，但都没有依据，于是我把这一问题抄写到答疑园地中，让大家来探究。学生兴趣盎然，于是有的请教父母亲，有的请教大同学，有的买来石榴用刀切开仔细观察。叶雷雷同学通过切开石榴观察发现石榴是肉果，并请我帮助证实。我把《辞海——生物》借给他，他又从《辞海——生物》中查到浆果是肉果。当时他向同学们介绍时的高兴劲是别提了，其他同学也都争着想看个究竟。‎ ‎　　4、开展实践探究，培养动手能力 ‎　　动手能力是科学教学的四大能力培养之一，在课外开展动手操练、探究创新活动，更好地凸现了科学学科的特点，同时也使科学教学更富有个性。动手操练、探究创新活动主要可以开展结合当地实际的、学生能力范围内能完成的研究活动，从而培养学生仔细观察、动手操作的实践能力，实现张扬个性、促其全面发展之目的。动手操练、探究创新活动开展要在确保安全的前提下，按年级要求，由易到难。如教学《放大镜》一课，了解了放大镜是中间厚、边缘薄的凸透镜后，开展了自制放大镜活动。在活动中学生采用的方法各异，但功能相同。有的在玻璃上滴上小水滴，透过水滴物体放大了；有的利用细铁丝绕成小圈，在圈内滴上水，透过水滴同样把物体放大了。‎ ‎　　总之，科学课的课外动手操练、探究创新活动容量是很大的，具有较大的实施可能性和广阔的活动空间。通过经常性、系列性的课外动手操练、探究创新活动，既增长了知识，增强了体质，更增强了学生的科研意识，充实和丰富了学生的精神生活，进一步促进了学生个性的和谐发展。‎