英语（心得）之信息技术与小学英语课程的整合

英语（心得）之信息技术与小学英语课程的整合

英语论文之信息技术与小学英语课程的整合 ‎ ‎　　南昌师范附属实验小学     余斐雯 ‎　　引言：21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。传统的英语教学重视语言知识的教授，而忽视语言的实际运用。当今小学英语教学要以学生为中心，重视学生交际运用英语的能力。随着计算机的普及，信息技术的不断发展，使人类传递信息、获取信息、处理信息的手段发生了巨大的变革，而这一变革也给21世纪的教育教学改革带来了新的机遇与挑战。信息技术与小学英语课堂教学的整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，已成为我们教育战线面临的至关重要的问题。为了探索适应新课标的新型教学模式，我在小学英语课堂教学中应用多媒体技术，结合小学英语课程的特点，针对传统教学的某些弊端，改革课堂教学模式方面进行了一些教学实践及尝试。‎ ‎　　一、信息技术与小学英语课堂教学整合的概念 ‎　　1.“信息技术”的概念 ‎　　信息技术是信息的索取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网、校园网和因特网（Internet）等。而多媒体技术是当今教育中应用最多的一种。它可以进行图、文、声并茂的多媒体教学，为学生提供一个良好的教学环境。‎ ‎　　2.“课程整合”的概念 ‎　　整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合有广义和狭义之分。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。广义的课程整合包括四个层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合，其最终目的在于学校教育与民主、社会的统整。这是整合的、进步主义教育思想的一部分。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法。这一整合过程，并不是将各学科相加在一起，而是将课程作为一个整体来把握，让学生在学习过程中掌握不同的知识。‎ ‎　　3.“信息技术与小学英语课程的整合”的概念 ‎　　《义务教育小学英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在小学阶段，同时开设了信息技术课和英语课，这为进行信息技术与英语教学的整合提供了可能。将信息技术与英语教学进行整合，就是将英语知识运用到信息技术课程中，让学生运用信息技术学习英语，从而掌握信息技术，提高学生的综合素质。信息技术与英语学科整合，可创新教学模式，增大语言输入量，突出增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学质量。因此，我们尝试在小学英语学科的课堂教学中充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者，教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。‎ ‎　　二、信息技术与小学英语课堂教学整合的教学优势 ‎　　随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与信息技术进行有效整合成为必然的趋势。信息技术集图形、文字、动画和声音等与一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。‎ ‎　　1.能激发学生的英语学习兴趣 ‎　　“兴趣是最好的老师”‎ ‎。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学Ferry，Train，Plane这三个不同的关于交通工具的单词时，我就在媒体中设计了三个不同的对象──我，班主任刘老师和班中的某一位学生，我们三人因去不同远近的景点旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我用自己国庆节去北京旅游，从而谈论交通工具的方式，亲切自然地引出教学内容plane，学生不感到突兀，学起来轻松，又便于记忆。接着，电脑画面上出现了学生班主任的身影。学生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢记住了班主任所使用的交通工具：train。最后出现该班的一位学生，因她要去黄埔江观光，因而只需乘坐ferry。随后，利用情景让学生说说去黄浦江还有什么交通工具，此时又及时引入诸如taxi，high ‎　　way，underground等新单词，丰富了学生的词汇量。‎ ‎　　2.能培养学生的英语表达能力和交际能力 ‎　　我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。‎ ‎　　例如，某教师在教学Fruits一课时，根据一年级学生刚入学不久，对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。首先教师出示 Fruit garden 的图片，似乎美丽的果园、美味的水果已展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，“来”到了美丽的“果园”‎ ‎。新课前的复习单词这一环节，教师巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这7种水果的不同属性，如颜色，大小，酸甜等进行讨论，发展其英语使用的能力。操练过程中，教师设计了看影子，猜水果的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子猜水鬼是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an…？Yes,it is. No,it is not.”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏──摘果子。此时，全体学生已进入Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this a／an…？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。‎ ‎　　3.能全面提高学生的英语水平和能力 ‎　　通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”‎ ‎，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。‎ ‎　　三、信息技术与小学英语课堂教学的整合 ‎　　1.信息技术与小学英语单词教学的整合 ‎　　在小学阶段，单词教学是英语教学的一个重要组成部分。同时要通过单词教学培养小学生学习英语的兴趣，但是单纯的单词教学容易让学生觉得枯燥无味，而运用信息技术正好可以解决这一难题。信息技术与小学英语学科整合把将要学习的英语知识以学生喜闻乐见的形式呈现在学生面前，极大地提高了小学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是学习任何知识最好的老师，是推动学生学习的内部动力。著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”‎ ‎。对于学生来说，兴趣直接影响着学习的效果。‎ ‎　　例如在教学《Colour》一课时，要让学生掌握六个单词：red、blue、green、yellow、‎ ‎　　black、white。导入新课是课堂教学的一个重要组成环节，如何引入新的学习课题，信息技术有着独到之处。教师利用Powerpoint结合2008北京奥运会的标志和吉祥物（五个福娃）引入这六种颜色，让学生自然地进入这一节课的学习过程。学生对2008北京奥运会都非常关注，对于这两张图片也很熟悉，因此很好地调动了学生的学习积极性。再设置一个自学的过程，用Flash制作一张图片，画上一个大气球，绘上六种颜色，在颜色上做好按钮，录好单词的发音，通过网络发给每一个学生。让学生自己点击不同的颜色，学习单词的发音。这样既让学生在直观而又形象的环境中带着愉快的心情学习了这六个单词，又培养了学生的动手操作能力，同时也提高了他们学习英语的兴趣。‎ ‎　　信息技术与小学英语学科整合增强了小学英语教学的直观性。小学生的生活经验不足，认知能力受到一定的限制。因此他们在学习英语单词时很难把单词和单词表示的意义联系起来。信息技术可以提供事物的直观形象，从多方面刺激学生的感官，帮助学生识记英语单词。2.信息技术与小学英语句型教学的整合 ‎　　小学英语教学中，句型训练有着举足轻重的地位。小学生在学习英语句型的过程中，面临一个最大的挑战就是语言环境问题。在现实生活中，小学生运用英语的机会很少，造就了他们对母语的依赖性，这就给他们理解英语句型带来了一定的困难。因此，创设一个良好的语言环境就成为小学英语句型训练的一个重要环节。信息技术刚好能提供一个虚拟的空间，满足英语句型训练的需要。‎ ‎　　例如在教学《Food》一课时，要操练句型Do you like _____? Yes,I do. /No, I don't.。教师制作了一个课件，首先引入了一个肯德基的标志即KFC，再出现肯德基店里的场景，使学生一看就明白今天学习的内容与吃有关，同时也领悟了将要学习的句型出现的环境。接着播放一段动画短片，几个卡通人物在肯德基边吃东西边讨论：Do you like chicken? Yes,I do.‎ ‎　　Do you like bread? No,I don't.。然后让学生们模仿片中的人物来说一说这几句话，还可以启发学生们想一想还能说点别的吗，比如Do you like mik?。 再让这些卡通人物做出幽默而夸张的表情说出Yes,I do.或者No,I don't.。这样使学生在潜移默化中就理解了这个句型的意思，并且熟悉了这个句型出现的环境，促使学生更好地掌握和运用这个句型。‎ ‎　　信息技术与小学英语学科整合为英语教学创造了良好的教学情境。语言环境直接左右着学生对语言的理解。利用信息技术为英语教学创设教学情境，伴随着那些鲜明的形象和动画人物夸张、滑稽的动作，学生对学习的内容就很容易理解了，而且记忆深刻，往往收到事半功倍的效果。‎ ‎　　3.信息技术与小学英语游戏活动的整合 ‎　　小学英语教学主要通过说、唱、演、游等活动来培养小学生学习英语的兴趣，游戏活动是小学英语教学的一个重要的组成部分。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。信息技术的交互性为小学英语游戏活动提供了一个良好的平台。‎ ‎　　例如，在学完《Colour》以后，我安排了一个绘画游戏，在网络教室里，发给每一个学生，让学生们两人一组，一个同学说Paint here _____（colour）。。另一个同学动手用鼠标来涂色。做完以后两人再互换角色，两人都完成后就向别的同学介绍自己的作品由哪些颜色构成。这样的游戏活动既方便快捷，学生又乐学爱动，既能够培养学生的动手能力和协作精神，又提高了小学生学习英语的兴趣。‎ ‎　　四、信息技术与小学英语课堂教学整合时应注意的问题 ‎　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在其带来生动优质的课堂教学及便捷丰富的课外教学时，不忘考虑其负面影响，提请注意信息技术与英语课程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流，掌握好“度”的问题。‎ ‎　　1.要注意学生的生理特点 ‎　　信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，造成学习时偏离主题。曾经听过一位老师的信息技术与英语课程整合的公开课，界面上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还在清洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“绿茵鲜花，------”，且不说教学内容如何，仅仅这些点缀，也让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。‎ ‎　　2.要照顾学生的思维进程 ‎　　在课堂教学中，一位好的老师要善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙，但大多归老师包办，加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维，造成学生茫然失措。例如，在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，要他们用英语进行练习时，思维进程就要慢一些，而我们的老师如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题。这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。‎ ‎　　3.要重视师生的情感交流 ‎　　学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。如在学习英语儿歌（Western food or Chinese ‎ food）时，如果单纯的依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去了学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深了印象，那么教学效果一定会非常明显。‎ ‎　　4.要掌握好“度”的问题 ‎　　在信息技术与小学英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在设计如何问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功的突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种“门面装饰”，为了整合而整合，如要上公开课或评优课，就采用信息技术与英语课程整合，而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的信息技术与英语课程整合的课反而不如普通的传统课堂教学的课的效果好。这种脱离了实际的“信息技术与小学课程整合课”是没有生命力的。如英语中教学加减法的句型（Plus and minus）时，运用多媒体出示数学题，显得复杂而又不够直观。如果出示实物，让学生既能看到，又能亲自去组合数字，多角度感知加减法，则更直观、形象，教学效果更好。‎ ‎　　总之，现代信息技术与英语教学的优化整合，为英语教学创新提供了崭新的平台，为学生的自主发展提供了广阔的空间。广大教师要积极学习“信息技术与课程整合”的教学模式现代信息，正确运用现代信息技术，构建学生和谐学习、健康发展的学习体系，才能真正实现英语教学中的素质教育。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1.方红梅，信息技术与英语课程整合，《中小学外语教学与研究》，华东师范大学 ‎　　出版社，2003年。‎ ‎　　2.龚亚夫、郝建平，《PEP小学英语》三年级上下册，六年级上册，人民教育出版社 ，2003年。‎ ‎　　3.古旭奇，多媒体优化组合，讨论式作文教学初，《广东教育》，广东教育出版社，‎ ‎　　2004年。‎ ‎　　4.霍晓阳，如何将信息技术巧妙运用在小学英语课堂上，《中小学外语教学与研究》，华东师范大学出版社，2003年。‎ ‎　　5.李静纯、郝建平，《小学英语新课程标准》，人民教育出版社，2004年。‎ ‎　　6.孟祥力、庄玉娟，《现代特殊教育》，江苏省教育报刊社，2001年。‎ ‎　　7.李克东，《信息技术与学科教学整合》，华东师范大学教育出版社，2003年。‎ ‎　　8.罗苑平，转变传统教育观念，实现信息技术与英语学科整合，《深圳教育》，‎ ‎　　深圳教育报刊社，2004年。‎ ‎　　9.潘爱琴，信息技术在小学课程中的运用，《中小学电教》，中小学电教杂志社，‎ ‎　　2003年。‎ ‎　　10.张正东，《外语教学科研的操作问题》，西南师范大学出版社，2005年。‎ ‎　　11.张志明，网络英语教学与创新思维的培养，《北京电教》，北京电教出版社，‎ ‎　　2002年。‎