语文（心得）之阅读教学教法浅议

语文（心得）之阅读教学教法浅议

语文论文之阅读教学教法浅议 ‎ ‎　　在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。‎ ‎　　按照九年义务教育教学大纲和现行语文（主要是高中）教学大纲的规定，语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力。这四种能力相辅相成，相互促进，各有其不可替代的作用。正如张志公先生所说：“听、说、读、写这四者之间既有区别又有联系，它们各有各的特点，不能相互代替。”‎ 但听、说能力虽然重要，但毕竟汉语是我们的母语，在现实生活中大量时间和众多场合随时可实践和训练，而读、写能力则不一样，要在一定的识字基础上，主要靠学习之后来培养。加上读、写能力的培养也更困难些，所以在实际的教学中，读写能力的学习和训练就要花费较多的时间和精力。而这二者之中，阅读是吸收和积累，写作是表达和输出。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行。所以，阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。总之，认真切实地抓好学生的阅读能力，才可能全面推动听、说、写能力的提高。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有重要的地位，发挥着巨大的作用。既然阅读教学在中学语文教学中有着如此之重要的地位，那么我们怎样使阅读教学落到实处，且科学有效地进行。‎ ‎　　首先是，阅读课怎么教 ‎　　我认为，阅读教学必须坚持从语言文字出发，领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等），再回到语言文字的原则。‎ ‎　　第一个步骤是从课文的语言文字出发。阅读课文必须从读懂语言文字开始。所谓读懂，主要指读准字音；能了解字义、词义和句意，特别是生字难词和比较复杂的句子；能初步进行准确而有语调的朗读。阅读教学要重视词和句的教学，由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用，还要引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。比如一些容易读错的字“洞穴”的“ 穴 ”‎ ‎，读xue而不读xue，阅读教学同样也要重视朗读、默读、背诵。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。接下来第二个步骤是在读懂语言文字的基础上领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等）。就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心意思；就文学作品说，还包括领会描绘的各种形象，特别是人物形象及社会意义；就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。特别注意的是这部分教学必须结合课文的语言文字，决不能作架空的分析或讲解。应当知道，领会思想内容不光是了解段意和主要内容，记住几个概念，更重要的是懂得每段里词句所表现的思想性，以及全篇语言文字所表现的思路和整体思想。领会文学形象，也不光是了解人物性格特征或者景物特色，记住几个文学术语，更重要的是通过语言文字体会这些人物性格特征或者景物特色的具体表现。领会科学知识，也不光是了解知识要点，更重要的是通过语言文字体会这些知识的特色和在课文中所起的作用。第三个步骤是再回到语言文字。想想这些思想内容、文学形象或者科学知识是怎样用通畅和优美的语言文字表达出来的，要求能具体运用，真正把准确通顺和生动优美的语言文字学到手。这才是语言教学的落实阶段，也是完成语言教学的关键阶段。‎ ‎　　其次是，阅读课教什么 ‎　　现代社会，阅读的主要目的是为了获取信息和知识、发展智力、充实精神，因此新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”‎ 具有其自身重要的意义。不学会读，我们怎样在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？从古至今，一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想无不是通过阅读被我们吸收并发扬光大的！不重视读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？学生语文水平不高，其中一个很重要的原因就是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”‎ 四个字，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在十几年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数量和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的语文教学大纲的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。那就是，把多读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，积累丰富的材料，增加文化的底蕴。因此我们的语文课就是要让学生尽可能的多读，把语文新课程标准明确规定的背诵篇数和课外的阅读及增加的阅读推荐篇目都读完--初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字，在此基础上又增加了阅读推荐篇目（推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《红楼梦》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等）。只有这样才能提高学生的阅读能力和阅读水平，才能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，才能通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。然而这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应的调整。一方面我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，另一方面要以教给学生方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《自读课本》、《古诗文诵读》，将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。‎ ‎　　但值得注意的是有些人越来越热衷于把“影像”引入课堂，用影像代替文字。阅读本来是从书面语言中获得信息、汲取营养的活动，阅读教学也就应该引导学生跟语言文字打交道，可在日常生活中，一些孩子以至一些大人通过电视了解诸葛亮、孙悟空或者林黛玉，通过“小人书”去读《论语》《孟子》以至《老》《庄》，未来也还有“普及”‎ 之效。在语文课堂上，偶有一点影像做为感官刺激的佐料未为不可，但乐此不疲，且有蔓延之势就未必是好事了。我们必须清醒地认识到，文字，特别是汉字，是一种很精致的表意符号，它表情达意、塑造形象都是间接的，要接受它，有赖于读者大脑的转换。这个转换过程正是人们智慧和精神发育、发展的过程，其价值是无可估量的。特别是文字所承载的许多深邃思想，影像无法再现。至于文字所特有的韵律和节奏，空白和神韵，更是影像无能为力的。所以，看电视剧《红楼梦》永远不能和看小说《红楼梦》相提并论，看电视剧《围城》也绝享受不到看小说《围城》所能得到的乐趣。有人曾忧心忡忡地指出：“从文字到图像，这是一种传播技术的进步，可是谁又能保证这不是一种阅读的退化，不意味着一种能力退化的危险呢？”这，并非杞人忧天。‎ ‎　　我们呼唤真正的有实效的阅读课，做到一方面教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面又让学生能深入文章体会作者的思想感情，能通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来，语文教学才走到成功之处。‎