英语（心得）之培养农村中学生的英语口语表达能力的有效途径

英语（心得）之培养农村中学生的英语口语表达能力的有效途径

英语论文之培养农村中学生的英语口语表达能力的有效途径 ‎ ‎　　（摘要）笔者依据当前新课程理念下，如何注重农村学生的英语口语表达能力的培养，倡导对学生学习策略的指导，致力提高农村初中生的口语表达能力，同时也是提高初中生的一个重要的、行之有效方法和途径。‎ ‎　　（关键词）农村初中生英语口语表达能力培养，语音，词汇，语法，兴趣，实践 ‎　　当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求之一。然而在实际生活中，出于对英语口语的训练不够，大部分学生口语发音不准，英语表达不流利且听力较差，无法用英语与外国人交流，因此，培养好中学生特别是初中阶段的英语口语表达能力势在必行。‎ ‎　　中学生英语口语表达的现状 ‎　　在中学英语教学中，我们常遇到这样的问题“某某学生英语作业、考试成绩都很不错，但是课堂上举手发言不敢、用英语讨论问题不敢。”‎ 也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语、听力却很差，在实际交际活动中，有的学生心里想的挺不错，可一到口头表达，就抓耳挠腮，吞吞吐吐，结结巴巴等。诸如此类的“聋哑状元”现象俯拾皆是，细细分析起来，大都由于以下原因造成的：一是语音不准，心里焦虑；二是词汇量少，语不成句；三是语法不精，句型混乱；四是兴趣不浓，羞于开口；五是缺少实践，胆怯心虚。那么如何才能解决学生英语口语表达中存在的问题呢？我认为以下五个环节至关重要。‎ ‎　　第一，   语音关。‎ ‎　　语音是学习语言的最初技能。语音就是语言表达发音，只有发音准确，才能正确流利进行英语口语表达。这首先要培养学生学习好、掌握好英语国际音标，才能敢读、读准每个单词。一个连单词都不会读、不敢读的人，怎么能流利地进行口语表达或交流呢？因此，我们在教授单词时，应强化学生的发音意识，使他们懂得并掌握英语单词的拼读规律和字母及字母组成的读音规律，让学生见词会读，能根据英语的语音规律读准每个单词，这样学生在口语表达和交流时才不会顾虑重重，生怕读错或说错某个单词而永远不敢开口说英语。‎ ‎　　有人这样比喻：语法是“骨架”，词汇是“肌肉”，语音是“血液”‎ ‎。可见语音在英语教学中的重要地位了。我们学习英语这门语言的最终目的是吧它当成一种有效的交流工具，而语音是语言的基础，是语言的基本形式，要掌握语言知识和获得语言技能必须先学好语音。然而，在《新课程标准》的教材里根本没有专门的语音教学课，那么怎样才能让学生把语音学好呢？‎ ‎　　其实，当前我们一线的英语教师都在尝试着各种各样的语音教学方法。我亲眼见过好多有经验的教师在学生开始学习就有意识地进行语音教学了，有的教师把字母、音标、单词一开始就进行同步教学，循序渐进。比如在一年级教学26个字母的时候，就可以教学生音标，教会学生自己拼读单词，教会学生根据语音规则来记单词。这样就可以使学生少走一段弯路，让他们觉得记单词并不是一件难事，激发和延续他们学习英语的热情和兴趣。语音的教学方法还可以是语音教学和听力结合法，语音教学和阅读结合法，语音和整个课堂教学结合法等。要想让学生能说一口纯正、流利的英语，就得教会他们标准的语音，语调，才能增强他们的信心，尤其将来在实际运用中会成为他们的骄傲。‎ ‎　　第二，   词汇关。‎ ‎　　英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在英语教学中是有着非常重要的地位。学生只有掌握了足够的词汇量，才能在口语表 达或交流时应对自如，而不只是背得了100句交际英语就能流利地进行口语表达。所以我在教学生掌握单词的时候，不仅强调单词的拼读规则和拼写规律，更强调学生每天坚持默写单词、背单词、记单词。我认为记单词最有效的方法是语音、语义、词法、语法同时记，就是把单词放到语境中来记，这样不仅记得了单词的拼写、词义，还掌握了它的用法及变化形式。经过几年坚持不懈的努力和尝试，我的学生对这种方法非常感兴趣，觉得记单词不再那么枯燥，那么死板，不再机械地去把每个单词重复写上100遍，到头来也只知道这个单词的写法，并没有掌握它的用法。所以词汇要放在语境再才有意义，才容易记得住，才知道其用法。也只有这样学生才发觉记单词的成就感，才不断地积累单词。学生只有积累了大量的、足够的词汇量，才能在口语表达或交流中处乱不慌、应对自如，正所谓学以致用。‎ ‎　　为了让学生更好更有效的记单词，可以通过以下词汇记忆策略来完成。‎ ‎　　1.“五到”记忆策略。记忆生词时要做到“五到”，即眼到、口到、耳到、手到、心到。我们教师指导学生在记忆生词时应做到专心地边看、边读、边听、边写、边记。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。‎ ‎　　2.情景或语境记忆策略。记忆单词时要结合它所用的场合或情景，最简便的方法是把要记的单词放到句子中来记，千万不要孤立的记某个词。这样既可以记住单词的音、形、义，又可以掌握其用法和各种变化形式。‎ ‎　　3.读音规则记忆策略。我们见到很多学生记单词时边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法就像记电话号码一样，没有规律没有成效的记忆方法最终很难记住大量的单词。读音规则策略就是要求学生先整体读出单词，按字母、字母组合、发音规律直接拼出单词的音，然后按音节拼读，记忆单词。这样掌握了字母、字母组合发音规律，就可以自主地拼读新词、生词。‎ ‎　　4.图表记忆策略。即运用形象的图像、人物、物体等来记忆单词，比如我们在记忆有关人体各部位的单词时，可以用简笔画画出个人体，再将各个部位的单词标记到相应的位置，这样的形象记忆相信学生会很快很容易而且会长久地记住了这些单词。‎ ‎　　记忆单词的方法还可以是重复记忆策略，歌谣记忆策略，联想记忆策略，分类记忆策略等等。我们应该指导学生综合运用各种最适合自己的单词记忆策略来提高自己的记忆能力。‎ ‎　　第三、语法关。‎ ‎　　在新课改理念进一步得以深化的同时，语法教学也日益成为英语教师们争论的热点话题之一。那么，如何处理初中英语语法教学，如何审视初中语法教学地位，从而有效地进行语法教学呢？‎ ‎　　特级教师，教育部《义务教育英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师说：“课程改革的理念为学生的终身学习奠定了基础，我们的教育应一切为了学生的发展，如果你是个个‘近视眼’‎ 你就只会教学生做题。我最想对在教学一线坚持课改的老师说的就是坚持。我们的老师要坚持自己的观点、教法，老师在教的过程中要跟校长、家长、学生沟通，让他们明白我们为什么要这么做。一个坚持课改的老师会让学生喜欢，会被家长接受。”由此看来，现在的中学英语语法教学既不能简单地予以淡化，也不能把英语课上成了“满堂灌”的语法课，而应转变认识和改变教法。我们不仅要关注语法，还要研究中学英语语法教学的理念和方法，使学生由满足对基础语言知识和语言结构掌握牢固，转变为对学习英语产生浓厚的兴趣及能主动运用英语这门语言进行交际。切实达到提高他们的英语口语表达能力。从长远来看，这肯定有利于学生的全面发展和终身发展。‎ ‎　　第四、兴趣关。‎ ‎　　“兴趣是最好的老师。”我国古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”都说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学训练事半功倍。我们在教学中可以采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，英文歌曲比赛等多样化的教学方法与丰富的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对英语口语表达的浓厚兴趣。‎ ‎　　第五、实践关。‎ ‎　　任何教学模式和教学方法都得经得起实践的检验。有道是“实践是检验真理的唯一标准”‎ ‎，我们教师给学生上口语课都在尝试着各种各样的教学模式和方法，主要是通过创设情景，让学生在真实的情景中运用所学知识进行口语表达。这种方式可以单人陈述，两人对话，小组讨论，或在观赏影片时模仿台词、对白等，最好是每周举行一到两次的英语角，让学生在那里尽情地用英语畅所欲言，鼓励他们毫无顾忌地用英语表达自己的观点，以达到训练和提高英语口语表达的能力。‎ ‎　　由于我们中国学生，尤其是乡下初中生，根本没有什么机会与外国人直接进行英语交流、对话，因此我们应该多进行这些情景口语训练，相信我们的学生经过长期有效的锻炼，也一定能讲一口流利地道的英语。‎ ‎　　主要参考文献：张丹《有效教学 和谐课堂》（初中英语）光明日报出版社2008年5月第1次印刷